سعیدسرمیلی

سعید

راههای املا گفتن

راههای املا گفتن

چگونه املا بگوييم! با عنايت به اين كه شيوه هاي تدريس درس فارسي به بخوانيم و بنويسيم تغيير نموده است لزوم استفاده از روشهاي نوين املا گفتن نيز جزء ضروريات يك كلاس پوياو شاداب مي باشد.گرچه شايد كاربرد اين نوع املا براي كلاسهايي با كثرت دانش آموز ممكن است مشكل زا باشد ليكن با درايت معلمين ارجمند وبا تغييرات اندكي قابل اجرا بوده و املا با نشاط وآموزش همراه مي شود . 1- در وقت املا سعي شود جاي دانش آموزان را تغيير ندهيم . 2- دانش آموزان كنار هم بنشينند وحق داشته باشند آرام به يكديگر تذكر بدهند.(چون بهترين وقت يادگيري همان لحظه اي است كه ببينند و درست بنويسند .) 3- هنگام املا وسط كلاس بايستيم تا صدايمان به طور يكنواخت به گوش همه برسد. 4- هنگام خواندن املا در بين رديفها قدم نزنيم چون سبب حواس پرتي دانش آموزان مي شود. 5- املا را با عجله وشتاب نخوانيم . 6- وقت وزمان املا را با توجه به متن در نظر بگيريم تا مجبور نشويم پايان آن را به سرعت بخوانيم. 7- هيچ وقت زمان املا را بعد از زنگ ورزش يا زماني كه بچه ها به گردش علمي رفته اند ،يا حتي در پايان زنگ مدرسه قرار ندهيم. 8- متن املا را از يك صفحه آن هم با خط خود دانش آموز در نظر بگيريم . 9- متن املا را از قبل آماده كرده ودر قالب يك داستان يا متني شنيدني وقابل درك وفهم دانش آموزان ارائه كنيم. 10- از دادن كلمه هاي دشوار يا كلمه هايي كه به گوش دانش آموزنخورده باشد خودداري كنيم. 11- سعي كنيم علاوه بر كلمه ها و واژه هاي كتاب ،هر بار چند كلمه خارج از آن ،كه مترادف و هم خانواده ي كلمات كتاب باشند به دانش آموزان املا بگوييم. 12- قبل از گفتن املا ،يك بار آن را با صدايي آرام براي آن ها بخوانيم . 13- كلمه هاي دشوار را برايشان معني كرده و آنها را با خط تحريري نستعليق روي تخته بنويسيم. 14- نوشته هاي روي تخته هميشه زيبا ،خوانا و واضح بوده و تا پايان املا ،روي تابلو باقي بمانند. 15- آهنگ صدا را با توجه به جملات پرسشي ،تعجبي،يا امري تغيير دهيم تا املا را بهتر بفهمند. 16- در پايان، املا را بار ديگر برايشان بخوانيم تا اگر كلمه اي را جا گذاشته اند ، بنويسند. 17- از متن املاي خود كپي بگيريم. 18- بعد از اتمام كپي آن را روي هر ميز قرار دهيم. 19- از روي كپي املا ،دانش آموزان املاي دوستان خود را تصحيح مي كنند. 20- از آنها مي خواهيم دور كلمه هاي اشتباه را خط بكشند وصحيح آن را با رنگ ديگري بنويسند. 21- كار كنترل و نظارت را ، با قدم زدن در كنار هر ميز شروع كنيم. 22- در پايان همه ي املا ها را كنترل وبه جاي نمره از واژه هاي مثبت مانند:از سعي شما ممنونم،اگر بيشتر تلاش كني، موفق تر خواهي بود و... استفاده كنيم. 23- در جلسه ي بعد، دانش آموزان املاهاي خود را يكبار ديگر مي خوانند وبا كلمه هاي اشتباه جمله مي سازند. 24- جمله هاي ساخته شده را روي تابلو مي نويسيم. 25- از روي جمله هاي ساخته شده به كمك دانش آموزان ،متن ديگري مي سازيم. 26- متن هاي ساخته شده را در كلاس مي خوانيم تا زمينه ساز نوشتن انشا شود.

بيان املا به صورت جملات مسجع (حتي با تغيير کلمات ) به شرطي که از کلماتي استفاده شود که دانش آموزان ازقبل با آن ها آشنايي داشته باشند باعث مي شود که نه تنها دانش آموزان در زمينه ي بيان شعر رشد نمايند وخودشان در جلسات بعدي با معلم در بيان شعر همکاري نمايند بلکه براي گفتن املا لحظه شماري مي کنند معلم نيز با کاري تکراري و بي روح سروکار نخواهد داشت.


در بعضي از روز ها به جاي ديکته گفتن ، متني را به دانش آموز بدهيد که يک حرف در آن نوشته نشده باشد سپس از بچه هابخواهيد آن متن را کامل کنند ( حروفي را مجهول کنيد که اکثر دانش آموزان در آن دچار اشکال شده باشند)


مي توان با يك بازي پاي تابلو كلمات را به صورت غلط نوشت (به طوريكه هر حرف روي يك كارت باشد) و از دانش آموز خواست تا صحيح كلمه را با جابجاكردن كارتها بسازد.( يك مجموعه كارت كه روي هر يك فقط يك حرف نوشته شده است وجود دارد

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 23:5  توسط سعیدسرمیلی  | 

همایش آموزش وپرورش وتوسعه نهاوند در آیینه تصویر

همایش آموزش وپرورش وتوسعه نهاوند در آیینه تصویر

تصاوير از وبلاگ فرهنگ نهاوند .

اتاد ارجمند حاج عين قلايي

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 23:1  توسط سعیدسرمیلی  | 

بور ( Boron





بور عنصری شبه فلزی است که هم به صورت پودر بی شکل قهوهای تیره تا سیاه و جامد بلورین سیاه براق تا خاکستری- نقره ای موجود است.یک ساختار بلورین تترا گونال و دو ساختار رومبو هدرال برای بور شناخته شده است. بور اولین بار توسط H. Day, J.L. Gay-Lussac, L.J. Thenard دانشمندان انگلیسی و فرانسوی در سال 1808 کشف گردید .
این عنصر در سنگ تورمالین هم موجود است.ساده ترین روش تهیه بور احیاء تری اکسید بور از طریق گرما دادن با منیزیم است که این منجر به تولید پودر بی شکل این عنصر می شود.

این عنصر به صورت آزاد در طبیعت یافت نمی شود اما اسیدهای بور در آبهای آتشفشانی و بوراتها و کولمانیت یافت می شود. منابع مهم بور عبارتند از کانی های رازوریت و تینکال. این دو کانی در بیابانهای Mojave یافت می شود معادن بوراکس بیشتر در ترکیه پراکنده هستند.
ایزوتوپهای بور به صورت طبیعی وجود دارند بور دارای دو ایزوتوپ 10B و 11B است که اولی 19.7 درصد و دومی 80.22 درصد را به خود اختصاص دادند. بلورهای کریستاله با خلوص بالا از ترکیبات تری کلرید بور و تری برومید با حضور هیدروژن و توسط فیلامنتهای برقی حرارت بالا تولید می شوند. برمهای بی شکل و ناخالص دارای رنگهای قهوه ی مایل به سیاه هستند و به صورت پودر وجود دارند که می تواند توسط گرمایش پودر منیزیم و تری اکسید به دست بیاید. برم 99.9999 درصد خالص در استفاده های تجارتی قابل دسترسی می باشد.
از مشخصات نوری این عنصر این است که اشعه مادون قرمز را از خود عبور می دهد. بور دارای رسانایی ضعیف است اما در دمای بالا رسانای خوبی است.
بورهای بی شکل در مواد آتش بازی برای فراهم کردن رنگ سبز و همینطور برای مواد قابل احتراقی که در راکتورها است مورد استفاده قرار می گیرد. ترکیب تجاری بور در بازار Na2B4O7.5H2O است. این ترکیب با نام پنتاهیدرات برای ساخت شیشه های فایبر گلاس و براسی رنگبری پربورات سدیم استفاده می شود.
اسید بوریک یکی از ترکیبات مهم بور می باشد که در بافت پارچه و منسوجات کاربرد دارد. بوراکس نیز یکی دیگر از ترکیبات بور است که به عنوان گندزدا از آن استفاده می شود. ترکیبات بور کاربردهای زیادی دارد که در ساخت شیشه های بوروسیلیکات استفاده می شود.
ایزوتوپ بور 10 برای کنترل راکتورهای اتمی به عنوان پوشش در برابر تشعشعات هسته ای استفاده می شود و همینطور از این ترکیب در تجهیزات ردیابهای نوترونی استفاده می شود. نیترید بور دارای خصوصیات عجیبی است که برای ساخت مواد با سختی بالا کاربرد دارد. نیترید بور همچنین برای عایق بندی الکتریکی نیز استفاده می شود.
بور دارای خصوصیات چرب و روانی مثل گرافیت دارد. هیدراتها به راحتی اکسیده می شوند و انرژی زیادی را آزاد می کنند و برای مطالعه اکتورهای هسته ای نیز از آنها استفاده می شود. به علت خصوصیات سبک وزنی و استحکام بالا بور برای استفاده تشکیلات و ساختارهای فضایی مورد استفاده قرار می گیرد.
از نظر ظرفیت و پایداری و ساختار مولکولی شبکه ای بور شبیه کربن است
قیمت بور کریستاله با خلوص 99 درصد در بازار 5 دلار در گرم است و قیمت بور بیشکل 2 دلار در هر گرم می باشد.



ساختار بلوري عنصر بور


اثرات بور در سلامتي انسان

بر اثر هوازدگي، بور به هوا، خاک و آب وارد ميشود. بور به مقدار جزئي در آبهاي زيرزميني وجود دارد. انسان با فعاليتهايي از قبيل ساخت شيشه، احتراق زغالسنگ، ذوب مس و استفاده از کودهاي کشاورزي سبب وارد بور به محيط زيست ميشود. مقدار بوري که با استفاده از فعاليتهاي انساني به محيط زيست وارد ميشود در مقايسه با بوري که به طور طبيعي و از طريق فرآيند هوازدگي به محيط وارد ميشود، کمتر است. گياهان، عنصر شيميايي بور را از زمين دريافت ميکنند و بر اثر استفاده جانوران از گياهان مقدار بور در زنجيره غذايي به پايان ميرسد.
زمانيکه بدن جانوران مقدار زيادي بور در مدت زمان طولاني از طريق غذا و آب آشاميدني جذب ميکند، اندام هاي توليد مثلي جانوران نر تحت تاثير قرار ميگيرد. اگر جانوران ماده طي بارداري مقدار زيادي بور دريافت ميکنند، تولد موجود جديد با مشکل همراه خواهد بود و ممکن است به تاخير بيفتد يا موجود جديد ناقص به دنيا بيايد. به علاوه، اگر جانوران گاز بور را تنفس کنند، از آسيبهاي شنوايي رنج خواهند بود.

اثرات بور بر محيط زيست
بور عنصري است که با استفاده از فرآيندهاي طبيعي در محيط زيست تشکيل ميشود. انسانها عنصر شيميايي بور را از طريق ميوه، سبزيجات، آب، هوا و محصولات مصرفي دريافت ميکنند.
خوردن ماهي يا گوشت سبب افزايش غلظت بور در بدن انسان نميشود، زيرا بور در بافت جانوران تجمع نمي يابد.
پرتوزايي بور در هوا و آب آشاميدني چندان زياد نيست، اما احتمال پرتوزايي بور در غبار بورات در محل کار کارگران زياد است.
زمانيکه فردي مقدار زيادي غذاي حاوي بورمصرف کند، غلظت بور در بدن آنقدر افزايش مي يابد که در بدن فرد مشکلات فراواني ايجاد ميکند. بور باعث عفونت معده، کبد، کليه ها و مغز ميشود و در نهايت سبب مرگ فرد ميگردد. مقدار اندک بور باعث بروز اختلالاتي در گوش، گلو يا چشم ميشود.



خواص فیزیکی و شیمیایی عنصر بور :

عدد اتمی:5
جرم اتمی: 10.811
نقطه ذوب : C°2075
نقطه جوش : C°4002
شعاع اتمی : Å 1.17
ظرفیت: 3
رنگ: مشکی
حالت استاندارد: مایع
نام گروه:3



بور عنصری شبه فلزی است که هم به صورت پودر بی شکل قهوهای تیره تا سیاه و جامد بلورین سیاه براق تا خاکستری- نقره ای موجود است.یک ساختار بلورین تترا گونال و دو ساختار رومبو هدرال برای بور شناخته شده است. بور اولین بار توسط H. Day, J.L. Gay-Lussac, L.J. Thenard دانشمندان انگلیسی و فرانسوی در سال 1808 کشف گردید .
این عنصر در سنگ تورمالین هم موجود است.ساده ترین روش تهیه بور احیاء تری اکسید بور از طریق گرما دادن با منیزیم است که این منجر به تولید پودر بی شکل این عنصر می شود.

این عنصر به صورت آزاد در طبیعت یافت نمی شود اما اسیدهای بور در آبهای آتشفشانی و بوراتها و کولمانیت یافت می شود. منابع مهم بور عبارتند از کانی های رازوریت و تینکال. این دو کانی در بیابانهای Mojave یافت می شود معادن بوراکس بیشتر در ترکیه پراکنده هستند.
ایزوتوپهای بور به صورت طبیعی وجود دارند بور دارای دو ایزوتوپ 10B و 11B است که اولی 19.7 درصد و دومی 80.22 درصد را به خود اختصاص دادند. بلورهای کریستاله با خلوص بالا از ترکیبات تری کلرید بور و تری برومید با حضور هیدروژن و توسط فیلامنتهای برقی حرارت بالا تولید می شوند. برمهای بی شکل و ناخالص دارای رنگهای قهوه ی مایل به سیاه هستند و به صورت پودر وجود دارند که می تواند توسط گرمایش پودر منیزیم و تری اکسید به دست بیاید. برم 99.9999 درصد خالص در استفاده های تجارتی قابل دسترسی می باشد.
از مشخصات نوری این عنصر این است که اشعه مادون قرمز را از خود عبور می دهد. بور دارای رسانایی ضعیف است اما در دمای بالا رسانای خوبی است.
بورهای بی شکل در مواد آتش بازی برای فراهم کردن رنگ سبز و همینطور برای مواد قابل احتراقی که در راکتورها است مورد استفاده قرار می گیرد. ترکیب تجاری بور در بازار Na2B4O7.5H2O است. این ترکیب با نام پنتاهیدرات برای ساخت شیشه های فایبر گلاس و براسی رنگبری پربورات سدیم استفاده می شود.
اسید بوریک یکی از ترکیبات مهم بور می باشد که در بافت پارچه و منسوجات کاربرد دارد. بوراکس نیز یکی دیگر از ترکیبات بور است که به عنوان گندزدا از آن استفاده می شود. ترکیبات بور کاربردهای زیادی دارد که در ساخت شیشه های بوروسیلیکات استفاده می شود.
ایزوتوپ بور 10 برای کنترل راکتورهای اتمی به عنوان پوشش در برابر تشعشعات هسته ای استفاده می شود و همینطور از این ترکیب در تجهیزات ردیابهای نوترونی استفاده می شود. نیترید بور دارای خصوصیات عجیبی است که برای ساخت مواد با سختی بالا کاربرد دارد. نیترید بور همچنین برای عایق بندی الکتریکی نیز استفاده می شود.
بور دارای خصوصیات چرب و روانی مثل گرافیت دارد. هیدراتها به راحتی اکسیده می شوند و انرژی زیادی را آزاد می کنند و برای مطالعه اکتورهای هسته ای نیز از آنها استفاده می شود. به علت خصوصیات سبک وزنی و استحکام بالا بور برای استفاده تشکیلات و ساختارهای فضایی مورد استفاده قرار می گیرد.
از نظر ظرفیت و پایداری و ساختار مولکولی شبکه ای بور شبیه کربن است
قیمت بور کریستاله با خلوص 99 درصد در بازار 5 دلار در گرم است و قیمت بور بیشکل 2 دلار در هر گرم می باشد.



ساختار بلوري عنصر بور


اثرات بور در سلامتي انسان

بر اثر هوازدگي، بور به هوا، خاک و آب وارد ميشود. بور به مقدار جزئي در آبهاي زيرزميني وجود دارد. انسان با فعاليتهايي از قبيل ساخت شيشه، احتراق زغالسنگ، ذوب مس و استفاده از کودهاي کشاورزي سبب وارد بور به محيط زيست ميشود. مقدار بوري که با استفاده از فعاليتهاي انساني به محيط زيست وارد ميشود در مقايسه با بوري که به طور طبيعي و از طريق فرآيند هوازدگي به محيط وارد ميشود، کمتر است. گياهان، عنصر شيميايي بور را از زمين دريافت ميکنند و بر اثر استفاده جانوران از گياهان مقدار بور در زنجيره غذايي به پايان ميرسد.
زمانيکه بدن جانوران مقدار زيادي بور در مدت زمان طولاني از طريق غذا و آب آشاميدني جذب ميکند، اندام هاي توليد مثلي جانوران نر تحت تاثير قرار ميگيرد. اگر جانوران ماده طي بارداري مقدار زيادي بور دريافت ميکنند، تولد موجود جديد با مشکل همراه خواهد بود و ممکن است به تاخير بيفتد يا موجود جديد ناقص به دنيا بيايد. به علاوه، اگر جانوران گاز بور را تنفس کنند، از آسيبهاي شنوايي رنج خواهند بود.

اثرات بور بر محيط زيست
بور عنصري است که با استفاده از فرآيندهاي طبيعي در محيط زيست تشکيل ميشود. انسانها عنصر شيميايي بور را از طريق ميوه، سبزيجات، آب، هوا و محصولات مصرفي دريافت ميکنند.
خوردن ماهي يا گوشت سبب افزايش غلظت بور در بدن انسان نميشود، زيرا بور در بافت جانوران تجمع نمي يابد.
پرتوزايي بور در هوا و آب آشاميدني چندان زياد نيست، اما احتمال پرتوزايي بور در غبار بورات در محل کار کارگران زياد است.
زمانيکه فردي مقدار زيادي غذاي حاوي بورمصرف کند، غلظت بور در بدن آنقدر افزايش مي يابد که در بدن فرد مشکلات فراواني ايجاد ميکند. بور باعث عفونت معده، کبد، کليه ها و مغز ميشود و در نهايت سبب مرگ فرد ميگردد. مقدار اندک بور باعث بروز اختلالاتي در گوش، گلو يا چشم ميشود.



خواص فیزیکی و شیمیایی عنصر بور :

عدد اتمی:5
جرم اتمی: 10.811
نقطه ذوب : C°2075
نقطه جوش : C°4002
شعاع اتمی : Å 1.17
ظرفیت: 3
رنگ: مشکی
حالت استاندارد: مایع
نام گروه:3
انرژی یونیزاسیون : Kj/mol 800.6
شکل الکترونی: 1s2 2s2p1
شعاع یونی : Å 0.23
الکترونگاتیوی: 2.04
حالت اکسیداسیون: 3+
دانسیته: 2.34
گرمای فروپاشی : Kj/mol 50.2
گرمای تبخیر : Kj/mol 489.7
مقاومت الکتریکی : Ohm m: 1.8×104
گرمای ویژه: J/g Ko 1.02
دوره تناوبی:2

شماره سطح انرژی : 2
انرژی اولیه : 2
انرژی ثانویه : 3
شماره ایزوتوپ : 2
ایزوتوپ :
ایزوتوپ نیمه عمر
B-10 پایدار
B-11 پایدار

اشکال دیگر :

اکسید بور B2O3
هیدرید بور B2H6
کلرید بور BCl3


منابع :
کانی کرنیت و بورات کلسیم و سدیم

کاریرد :

به همراه تیتانیم و تنگستن در ساخت آلیاژهائی با مقاومت گرمائی بالا بکار می رود .همچنین در ساخت راکت تنیس و به عنوان تنظیم گرنیروگاه های هسته ای بکار می رود . همچنین در ساخت آلیاژ بوراکس با مقاومت ویژه بالا و ساخت شیشه (B2O3) نیز استفاده می شود .
انرژی یونیزاسیون : Kj/mol 800.6
شکل الکترونی: 1s2 2s2p1
شعاع یونی : Å 0.23
الکترونگاتیوی: 2.04
حالت اکسیداسیون: 3+
دانسیته: 2.34
گرمای فروپاشی : Kj/mol 50.2
گرمای تبخیر : Kj/mol 489.7
مقاومت الکتریکی : Ohm m: 1.8×104
گرمای ویژه: J/g Ko 1.02
دوره تناوبی:2

شماره سطح انرژی : 2
انرژی اولیه : 2
انرژی ثانویه : 3
شماره ایزوتوپ : 2
ایزوتوپ :
ایزوتوپ نیمه عمر
B-10 پایدار
B-11 پایدار

اشکال دیگر :

اکسید بور B2O3
هیدرید بور B2H6
کلرید بور BCl3


منابع :
کانی کرنیت و بورات کلسیم و سدیم

کاریرد :

به همراه تیتانیم و تنگستن در ساخت آلیاژهائی با مقاومت گرمائی بالا بکار می رود .همچنین در ساخت راکت تنیس و به عنوان تنظیم گرنیروگاه های هسته ای بکار می رود . همچنین در ساخت آلیاژ بوراکس با مقاومت ویژه بالا و ساخت شیشه (B2O3) نیز استفاده می شود .
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:51  توسط سعیدسرمیلی  | 

چهارشنبه‌سوری

چهارشنبه‌سوری

چهارشنبه‌سوری نام جشنی است که تغییر یافته مراسم باستانی پنج روز آخر سال به نام پنجه دزدیده یا اندرگاه است. این جشن برگرفته از آیین زرتشتی است که ایرانیان از ۱۷۰۰ سال پیش از میلاد تاکنون در پنج روز آخر هر سال، آن را با برافروختن آتش و جشن و شادی در کنار آن برگزار می‌کنند.[۱]

در گاه‌شماری زرتشتی یک سال شامل ۳۶۵ روز یا ۱۲ ماه است که هر کدام دقیقاً ۳۰ روز بوده و ۵ روز انتهایی سال جدا از ماه‌ها به‌حساب می‌آمده و «پنجه» نامیده‌می‌شود که البته در هر ۴ سال یک بار ۶ روز می‌شود. در این گاه‌شمار روزی به عنوان چهارشنبه و به طورکلی ۷ روز هفته وجود ندارد بلکه ۳۰ روز ماه و ۵ روز انتهای سال هرکدام با نام خاصی نام‌گذاری می‌شود.[۲] ایرانیان قبل حمله تازیان این ۵ روز آخر سال را با روشن کردن آتش جشن می‌گرفتند و بر این اعتقاد بودند که در این ۵ روز ارواح درگذشتگان به زمین سفر می‌کنند و با همراه خانواده‌هایشان و برای آنها برکت، دوستی و پاکی در سال آینده طلب خواهندکرد ولی بعد از حمله تازیان به دلیل مخالفت‌های آن روزگار در برپایی این مراسم ایرانیان روز چهارشنبه را که نزد اعراب نحس بوده را انتخاب کردند و آتش افروزی در این روز را با نحسی آن روز توجیه کردند.[۳]

در شاهنامه فردوسی اشاره‌هایی درباره بزم چهارشنبه‌ای در نزدیکی نوروز وجود دارد که نشان دهنده کهن بودن این جشن است. مراسم سنتی مربوط به این جشن ملی، از دیرباز در فرهنگ سنتی مردمان ایران زنده نگاه داشته شده‌است.[۴]

واژه «چهارشنبه‌سوری» از دو واژه چهارشنبه که نام یکی از روزهای هفته‌است و سوری که به معنی سرخ است ساخته شده‌است. آتش بزرگی تا صبح زود و برآمدن خورشید روشن نگه داشته می‌شود[۵] که این آتش معمولا در بعد از ظهر زمانی که مردم آتش روشن می‌کنند و از آن می‌پرند آغاز می‌شود و در زمان پریدن می‌خوانند: «زردی من از تو، سرخی تو از من» در واقع این جمله نشانگر یک تطهیر و پاک‌سازی مذهبی است که واژه «سوری» به معنی «سرخ» به آن اشاره دارد.[۶] به بیان دیگر شما خواهان آن هستید که آتش تمام رنگ پریدیگی و زردی، بیماری و مشکلات شما را بگیرد و بجای آن سرخی و گرمی و نیرو به شما بدهد. چهارشنبه‌سوری جشنی نیست که وابسته به دین افراد باشد و در میان پارسیان یهودی و مسلمان‏، ارمنی‏ها، ترک‏ها، کردها و زرتشتی‏ها رواج دارد. در حقیقت این جشن و نقش بارز آتش در آن به علت احترام گذاشتن به دین زرتشتی است.

رقص با آتش

امروزه در شهرهای سراسر جهان که جمعیت ایرانیان در آن‌ها زیاد است، آتش‌بازی و انفجار ترقه‌ها و فشفشه‌ها نیز متداول است.[۷] در سال‌های اخیر، رسانه‌های ایران توجه بیشتری به خطرات احتمالی ناشی از این مواد نشان می‌دهند.[۸]

البته مراسمی که امروزه برپا می‌شود به طوری کلی متفاوت با آن روزگار است چون از نظر زرتشتیان آتش نماد مقدسی است و پریدن از روی آن به نوعی بی‌احترامی به آن نماد تلقی می‌شود.[۹] جشن آتش در واقع پیش درآمد جشن نوروز است که نوید دهنده رسیدن بهار و تازه شدن طبیعت است

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:48  توسط سعیدسرمیلی  | 

تست هوش IQ TEST

تست هوش 30 دقیقه ای

اگر مایل هستید ضریب هوشی تان را بدانید، این برنامه کامپیوتری می تواند ضریب هوشی شما را با استناد به منابع معتبر روانشناسی حساب کند.
توجه
- شما 30 دقیقه فرصت دارید تا پاسخ بدهید .
- زمان زیادی روی سؤالها نگذارید.
- اگر نمی توانید به سؤالی جواب بدهید به سؤال های بعدی جواب دهید و در صورت وجود فرصت بعدا سراغ آنها بروید.
- می توانید از چرکنویس برای محاسبه پاسخ ها استفاده کنید.
- تست 50 سؤال دارد ،هنگامی که آماده بودید دکمه شروع را فشار دهید.
- تا وقتی که مطمئن نیستید که هنگام پاسخ گوئی وقفه ای برای شما ایجاد می شود، شروع نکنید.
 

   در این سری ،عدد بعدی کدام است؟ 28 و 20 و 12و4   1
40    36    34     32   
دوچرخه برای سوار شدن ساخته شده است ، همانطور که اتومبیل برای 2
خریدن   راندن   پرواز کردن    شستن   
شوراب برای گرفتن نمک است، همانطور که مشت برای  3
آب  ضربه زدن  گرفتن  شکر  حسن است  
المثنی یعنی   4
پلاستیک فرانسه معماری کپی   
در این سری کدام عدد به دنبال می آید؟  13و 8 و 4 و1  5
19 18 17 16   
کدام کلمه ربطی به بقیه ندارد؟   6
زحل مریخ پوپک پلوتن 
در این سری عدد بعدی کدام است ؟   32و  16و8 و4 و 2  7
64 40 48 33   
 A,D,G,J    در این سری حرف بعدی کدام است ؟ 8
K L M N   
Q,P,O,N,X,M  کدام یک از این حروف به بقیه مرتبط نیست؟ 9
P O N X   
در سری روبرو عدد بعدی کدام است ؟  2,5,11,23 10
53 47 41 24   
و3 w  و 13و xو 6و yو16 و  z  در سری روبرو عضو بعدی کدام است؟  11
7 u 16 9
یک قایق همیشه 12
ماهی دارد شناور است وزن دارد آلومینیم دارد   
کدام عدد به سری روبرو  ارتباط ندارد؟ 101و4و17و51و 1  13
101 51 17  
 آ10 مرد، 3 خانه را در 6 روز رنگ میکنند، بنابر این 5 مرد، 15 خانه را در چند روز رنگ می کنند؟ 14
120 روز 60 روز 30 روز 15 روز   
کدام عدد در دنباله اعداد روبرو می آید؟  3,7,9,8,27,5  15
81 54 19 4   
اگر همه اسبها زین داشته باشند، بنابراین اسبهای پیر 16
زین ندارند زین های بزرگی دارند زین دارند زین های کهنه دارند  
کدام کلمه ربطی به بقیه ندارد؟  17
کسل کننده خسته خسته کننده ملال آور   

رابطه a با الف مانند رابطه [ با   

18
[  >  )  }
 کلمات زیر می توانند یک جمله بسازند ، آیا جمله درست است یا نادرست؟ است -شیر- سرد- همیشه 19
درست نادرست   
کلمات زیر می توانند یک جمله بسازند ، آیا جمله درست است یا نادرست؟ هیچ -وقت -نمی خوابند -بزرگ سگهای - 20
درست نادرست

اگر مردی با یک سوم سرعت اتومبیلی که با سرعت 30 مایل در ساعت حرکت می کند ، بدود ، در 6 دقیقه چند مایل می تواند بدود ؟

21
60 3 1.67 1  

یکی از سریهای زیر وارونه سری دیگر است بجز در مورد یک حرف عضو سری، آن حرف کدام است؟
A,C,B  و  A,B,C 

22
A B C   
اگر در یک ماه ، دوشنبه روز بیست و یکم باشد، روز اول ماه چه روزی است؟   23
شنبه یکشنبه دوشنبه سه شنبه چهار شنبه 5 شنبه جمعه   
کدام کلمه به کلمات دیگر ربطی ندارد؟  24
موز پلاستیک زرد بزرگ   
اگر دو نقطه خط را تعریف کنند، سه نقطه 25
یک کلمه را تعریف می کنند یک صفحه را تعریف می کنند یک ماشین را تعریف می کنند یک دریاچه را تعریف می کنند
اگر ماهی ها می توانند راه بروند ، پس قزل آلا می تواند  26
قدم بزند برقصد پرواز کند آواز بخواند   
یک استدلال غلط 27
نادرست است لازم است معتبر است آشوبگر است   
1,A,6,B,4,C,9,D در دنباله این سری کدام می آید؟ 28
7 5 E 10  
از نظر معنائی " شتاب کردن" با کدام کلمه شباهت دارد؟  29
کار حفاری کردن مانع شدن کمک کردن   
 بیست درصدِ 25%، 20 کدام است؟  30
5 4 1/41   
حیوانات همیشه   31
بدن دارند غذا دارند بچه دارند مو دارند  
 خیابانها همیشه   32
پایانه گاز دارند تیر چراغ برق دارند عرض دارند خط دارند   
مختصر و مفید" از نظر معنائی شبیه کدام است؟  33
موش فشار بلند کوتاه  
گاو برای گوزن در حکم مادیان برای 34
موتور سیکلت است توله سگ است آهو است اسب است   
رادیو ها همیشه   35
شکل و شمایل دارند دسته دارند چراغ دارند موسیقی پخش میکنند  
چند عدد بین 100 و 300 با 2 شروع می شوند و یا با 2 خاتمه پیدا می کنند؟  36
120 110 100 40 20   
آقای ثمینی خیلی واضح و قاطع سخنرانی می کند، در عین حال تذکرات ایشان امروز بطور مبهمی 37
چاپلوسانه بود تاروتیره بود سطحی و سرسری بود واضح و روشن بود شادوشنگول بود   
 سهم عباس دو برابر سهم هر کدام از شریکهایش است، سه تا شریک دیگر سهم مساوی می برند،چند درصد کل سود سهم عباس است؟ 38
66.67% 50% 40% 25%   

اگر : تمام مردان مومشکی بداخلاق هستند ، احمد یک مرد مومشکی است . بنابراین این جمله که احمد بد اخلاق است

39
نمی توان تعیین کرد درست است غلط است 
اگر همه ماشینها سبز باشند پس 40
تویوتا ها سیاه هستند ماشینهای کوچک سبز هستند وانت ها سبز نیستند اتوبوسها سبز هستند   
 کدام عدد به همان اندازه از 10 بزرگتر است که کوچکتر است از نصف آنچه 10 از 50 کمتر است؟  41
30 25 15 20   
مجموع دو عدد 80 است ، اگر یکی 5 واحد از دیگری بزرگتر باشد، عدد بزرگتر کدام است؟  42
80 45.5 42.5 40   
نقش والدین نسبت به فرزندانشان در سالهای اخیر تغییر یافته است بطوریکه کمتر شده ، اما هنوز روانپزشکان کودک اعتقاد دارند که نقش اساسی والدین بطور ذاتی   43
تغییر نکرده است بی ارزش است حمایت و مراقبت است تغیییر کرده است   
-کلمات زیر می توانند طوری چیده شوند که یک جمله بسازند،جمله درست است یا نادرست؟ باران -در هیچوقت- تهران -نمی بارد    44
درست نادرست   
در یک اتوبان دو اتومبیل از یک نقطه واحد در جهت مخالف هم ، هم زمان به راه می افتد هر اتومبیل 3 کیلومتر راه می پیماند ، سپس به سمت چپ پیچیده و 4 کیلومتر راه می رود اتومبیلها چقدر با هم فاصله دارند؟  45
14 10 7 6 5  
جانور شناسی برای شناخت میمون است ، همانطور که گیاهشناسی برای شناخت   46
شیشه است رز است موش است دانشجو است   
ایتالیا برای اروپا است، همانطور که ژاپن برای   47
آسیا است چین است ژاپنی ها است ایتالیایی هاست 
کدام به گروه زیر متعلق نیست ؟  48
لوت گیلان سمنان لرستان  
نسبت ماه به زمین ، مانند نسبت زمین است به   49
فضا ونوس خورشید ماه واره ها   
ا300000 کیلومتر در ثانیه یعنی 50
سرعت نور سرعت موزها قانونی که با آن زندگی می کنیم خیلی عجیب است  
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:40  توسط سعیدسرمیلی  | 

مسجد شیخ لطف اله

گوهري صدر نشين در گنجينه شاهكارهاي معماري اصفهان

 

 

معروف به: مسجد صدر، مسجد فتح الله

موقعيت: ضلع شرقي ميدان امام

سال تاسيس: 11 هجري قمري (دوره شاه عباس اول)

معمار: استاد محمد رضا اصفهاني

خطاط:علي رضا عباسي

ساخت اين مسجد 18 سال به طول انجاميد

از ويژگي هاي اين مسجد: 

نداشتن صحن و مناره كه در تمامي مساجد اسلامي جزء لاينفك بنا است 

چرخش 45 درجه اي كه از محور شمال به جنوب نسبت به محور قبله دارد 

گنبد كم ارتفاع مسجد

محراب بي بديل مسجد

كتيبه هاي نفيس و طره هاي سر در كه درون گلدان مرمرين جاي گرفته اند

در ضلع شرقی ميدان نقش جهان و روبروی کاخ عالی قاپو، مسجدی واقع شده که در دوران صفويه آن را مسجد صدر و فتح الله نيز می ناميدند.

طرح اين مسجد در زمانی که نقشه چهارباغ و باغ هزارجريب به مرحله اجراء درآمد ريخته شد و در دورانی که معماری صفويه به شکوفايی رسيده بود مورد بهره برداری قرار گرفت.

آنچه مسجد شيخ لطف الله را در عداد نمونه های بازار هنر ايرانی- اسلامی قرار می دهد اندازه کوچک و هماهنگی آن با بناهای اطراف ميدان است.

سردر زيبا و پرکار مسجد در سال 1012 به پايان رسيد اما بقيه مسجد و تزئينات کاشيکاری آن تا سال 1028 هجری بطول انجاميد.

کتيبه سردر که به خط ثلث بسيار زيبا با کاشی سفيد معرق بر زمينه لاجوردی نوشته شده سال 1012 و امضاء عليرضا عباسی خوشنويس برجسته عصر صفوی را نشان می دهد.

  نکته ای که محققين و پژوهشگران و سياحان بر آن متفق القولند اختصاصی بودن مسجد شيخ لطف

 

الله است. اين نکته را استثنائی بودن مسجد يعنی عدم صحن و مناره که در تمامی مساجد اسلامی جزء

 

لاينفک بنا است تأييد می کند.

 

عدم وجود صحن و مناره در مسجد شيخ لطف الله باعث شده تا رواقی پوشيده از کاشيکاری زيبا و استادانه و پرکار فضای مسجد را به گنبد مربوط کند.

مسجد را شاه عباس اول به احترام و افتخار شيخ لطف الله جبل عاملی روحانی شيعه آن روزگار که از لبنان به ايران آمده بود ساخته است. تا به عبادت اهل حرم و خود وی اختصاص داشته باشد. مدرسه ای نيز در کنار مسجد برای تدريس اين دانشمند برجسته ساخته شد که امروز اثری از آن نيست.

شايد به همين دليل است که جهانگردان اروپائی عصر صفوی که هر بنائی را با کنجکاوی و موشکافی بازديد کرده اند کمتر از اين مسجد مطلب نوشته اند و فقط پيتر و دولاواله به توصيف آن پرداخته است. اوژن فلا ندن فرانسوی نيز در زمان قاجار درباره آن مطلب نوشته است. (يکی از سياحان خارجی معتقد است به دليل اختصاصی بودن مسجد کسی را به داخل راه نمیداده‌اند).

از ويژگیهای مسجد چرخش 45 درجه ای است که از محور شمال به جنوب نسبت به محور قبله دارد. اين گردش که در اصلاح معماران سنتی ايران «پاشنه» ناميده می شود چنان ماهرانه صورت گرفته که به هيچ روی توجه بيننده را جلب نمی کند.

اين چرخش باعث شده تا بازديد کننده پس از گذشتن از مدخل تاريک و بعد از عبور از راهرو طويل متصل به آن به فضای اصلی و محوطه زير گنبد وارد شود.

گنبد کم ارتفاع مسجد حاوی خطوط اسليمی است که به طرز باشکوهی بر زمينه خاکی رنگ گنبد گسترده شد، هماهنگی بی نظيری را در نقش و طرح و رنگ به نمايش می گذارد.

محراب بی بديل مسجد شيخ لطف الله که تاريخ 1028 و امضاء محمد رضا بن استاد حسين بنا اصفهانی را بر خود دارد از شاهکارهای معماری و هنر اسلامی ايرانی است که هر بيننده را به اعجاب و تحسين وامی دارد.

 

 کتيبه خارجی گنبد به خط ثلث با کاشی سفيد معرق بر زمينه لاجوردی حاوی سوره های قرآن کريم

 

است. خطوط کتيبه های داخل گنبد مسجد را عليرضا عباسی و خطاط ديگری که شهرت چندانی ندارد

 

و نام او استاد باقر بنا است نوشته اند.

 

مضمون اين کتيبه ها آيات قرآنی و عبارت مذهبی است. علاوه بر آن خطوط بنائی با کاشی مشکی بر زمينه سفيد آيات قرآنی کتابت شده است.

در چهارگوشه داخل مسجد نيز بار ديگر آياتی با خط ثلث سفيد بر زمينه لاجوردی با کاشی سفيد معرق نوشته شده است. در ضلع شرقی و غربی مسجد شيخ لطف الله اشعاری به زبان عربی که آن هم به خط ثلث است نوشته شده که بنا به اظهار کارشناسان سراينده آنها شيخ بهائی است. خطاط اين کتيبه ها نيز باقر بنا است.

در جلو مسجد حوض 8 گوش بسيار زيبائی وجود داشته که پيوسته لبريز از آب بوده است. اين حوض را در اواخر دوره قاجار خراب کرده اند.

اگر چه اختصاصی بودن مسجد باعث شده که سياحان کمتری درباره آن مطلب بنويسند اما می توان ادعا کرد مسجد شيخ لطف الله در عداد آثار شاخص و مشهور عصر صفويه است.

وجود کتيبه های نفيس و طره های سردر که در درون گلدان مرمرين جای می گيرند آنچنان زيبائی جاودانه در ذهن يننده بيدار می کنند که اين يقين برای او حاصل می شود که معماری اين اثر الهامی بوده است. زيرا دارای حالت ويژه و منحصر بفرد نماز انسان با خداوند است.

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:38  توسط سعیدسرمیلی  | 

عربي سال سوم راهنمايي


  يادآوري و خلاصه قواعد سال اول و دوم راهنمايي


  کلمات عربي سه قسم هستند:

۱ – اسم
۲ – فعل
۳ – حرف  



  الف ) تقسيمات اسم:

۱ – مذکر حقيقي ( رَجُل )، مذکر مجازي ( کتاب )، مؤنث حقيقي (اِمرأة)
۲ – علامت هاي مؤنث
ة = فاطمة – حديقة
ي = کبري – دنيا
اء = زهراء – صحراء
۳ – مفرد = صادق – صديق – صادقه – صديقه
۴ – مثني = (انِ – يْنِ) -> صادقانِ – صادقتانِ – صادقَينِ – صادقَتينِ
۵ – جمع = سالم – مکسر

الف – جمع سالم :
مذکر (ونَ – ينَ) = صادقونَ – صادقينَ
مؤنث (ات) = صادقات

ب – جمع مکسر :
صديق = أصدقاء
مَدْرسَه = مدارس  



  ب ) تقسيمات فعل:

۱- ماضي ۲ – مضارع

۱ – ماضي:
- بيشتر صيغه هاي فعل ماضي از يک ريشه سه حرفي ساخته مي شوند.
- با اضافه کردن علامتهاي گوناگون (ضماير) به آخر اين ريشه، صيغه هاي مختلف ساخته مي شود.
براي بيشتر اين صيغه ها، علامت ها و يا ضميرهاي متصل وجود دارد.  



  علامتهاي فعل ماضي

۱ - مفرد

مذکر غائب

مؤنث غائب

مذکر مخاطب

مؤنث مخاطب

متکلم

_____

تْ

تَ

تِ

تُ

۲ – مثني

مذکر غائب

مؤنث غائب

مذکر مخاطب

مؤنث مخاطب

متکلم

ا

تا

تُما

تُما

نا

۳ – جمع

مذکر غائب

مؤنث غائب

مذکر مخاطب

مؤنث مخاطب

متکلم

وا

نَ

تُم

تُنَّ

نا

 



  ۲ – مضارع

۱ – تعدادي از فعلهاي مضارع با «ي» شروع مي شوند.
۲ – همه صيغه هاي مخاطب با حرف «ت» شروع مي شوند.
۳ – دو صيغه از صيغه هاي فعل مضارع با «أ» و «ن» شروع مي شوند و در آخر آنها نيازي به ضمير نيست.
علامت مضارع ي،ت،أ،ن + ريشه ي فعل + علامت صيغه ها ان، ون،ين، ن -> فعل مضارع.  



  ترجمه درس اول قصر شيشه اي

- براي سليمان (ع) لشگر نيرومندي از انسان و پرنده و حيوان بود.
- روزي از روزها
- سليمان براي پرس و جو کردن لشگرش خارج شد ... پس با دقت نگاه کرد و پرسيد:
- هد هد کجاست ؟
- پرندگان: سروَر ما ! ... اکنون براي کاري رفت.
- سليمان (ع) از غيبت هد هد خشمگين شد.
- پس از ساعتها هد هد بازگشت.
- سليمان: اي هدهد کجا رفتي؟
- هدهد: اي سرور من! چيز عجيبي کشف کردم!
- چه کشف کردي؟
- زني را يافتم که در مملکت سبا فرمانروايي مي کند و لشگر نيرومند و بزرگي دارد و مردم در آن، خورشيد را مي پرستند و براي غير خدا سجده مي کنند.
- عجيب است ... آيا راست مي گويي؟
- بله ... بله ... سرور من.
- پس سليمان (ع) نامه اي براي ملکه «سبا » نوشت:
- ملکه: اين نامه ايست که مي خواهد دينمان را ترک کنيم.
- وزيران، ما نيرومند هستيم و ترسي بر ما نيست.
- ملکه: نه ... نه ... من به سوي او مي روم.
- همانا پادشاهان چون به شهري در آيند در آنجا فساد ايجاد مي کنند.
- سليمان: اي جماعت! من از شما تخت ملکه سبا را قبل از رسيدنش مي خواهم! سپس سليمان (ع) دستور ساختن قصري شيشه اي را بر روي آبهاي دريا دارد.
- ملکه در قصر شيشه اي:
- عجيب است ... اين تخت من است ... !
- اين آب است ... اين درياست ...!
- من اکنون غرق مي شوم ...!
- سليمان: نه ... نه ... اين شيشه است. آب نيست ... !!
- ملکه: اين معجزه است.
- پس به آسمان نگاه کرد و گفت:
- پروردگارا ! به درستي که من به خودم ظلم کردم. همراه سليمان به خداوند که پروردگار جهانيان است تسليم شدم.  



  تمرين هاي درس اول
1- با توجه به متن درس پاسخ صحيح را با علامت مشخص کنيد:

الف ) هل فَهِمَ سليمانُ (ع) لغةَ الهُدهُدِ ؟
۱ – نعم ۲ – لا
ب) الي اين ذَهَبَ الهُدهُد ؟
۱ – ذَهَبَ الي مملکة سَبَا ۲ – ذَهَبَ إلي الغابَةِ
ج ) ماذا طَلَبَ سليمانُ (ع)
۱ – طَلَب الهُدهُد ۲ – ذَهَبَ إلي الغابةِ
د ) کيف کانت مملکةُ سَباً ؟
۱ – کانت قوية ۲ – کانت صيغةِ  



  2 - کلمات درست را در مقابل معني آنها بگذاريد.

الف ) يافتم     ۱- ساُلنا
ب ) پرسيديم     ۲- ترجعانِ
ج) نوشتند (جمع مذکر )   ۳ – تأمر
د ) عبادت مي کنند (مثني مذکر)  ۴ – وجدتُ
ه) دستور مي دهي (مذکر)   ۵ – کتبوا
م) خارج مي شويد (جمع مونث)  ۶ – يعبدانِ
ي) باز مي گرديد (مثناي مونث)  ۷ – تخرجنَ  



  3 - گزينه صحيح را انتخاب کنيد:

الف ) انتِ وجدتَ
ب ) هما ينظران
ج ) نحن، يأکلون
د ) هم، ظهرنا  



  4 - کلمات زير را در مکانهاي مناسب قرار دهيد:

(کَشَفْتُ – الملوک – أفسدوها – ظَلَمْتُ – غَضِبَ – أسَلمْتُ )
الف ) لَقَد .... شئياً عجيباً .
ب ) انّ ... إذا دَخلوا قَريةً .... .
ج ) رَبِّ إني ... نفسي و ... مَعُ سُليمان للّهِ ربِّ العالمين.
د) ... سليمان (ع) الغياب الهُدهد !  



  5 - کداميک از ترجمه هاي زير درست است ؟

الف ) يَعْبدونَ الشَّمسَ و يَسجُدونَ لِغيْرالله .
۱ – خورشيد را مي پرستند و براي غير خدا سجده مي کنند
۲ – خورشيد را عبادت مي کردند و براي غير خدا سجده کردند

ب ) أنا أسْجدُللّه ربُ العالَمينَ.
۱ – ما خداي جهانيان را مي پرستيم
۲ – من براي خداوند پروردگار جهانيان سجده مي کنم

ج ) فَرَجع موسي ألي قَومهِ .
۱ – پس موسي (ع) به سوي مردم خود باز مي گردد
۲ – پس موسي (ع) به سوي قوم خود بازگشت  



  کلمات جديد

إذا = زماني که، هنگامي که
أسلَمْتُ = تسليم شدم
و أسلمت مع ... = همراه سليمان در برابر خدا، پروردگار جهانيان تسليم شدم.
أغسدوا = فاسد کردند، فساد ايجاد کردند.
إنّ الملوک ... = پادشاهان چون به شهري در آيند در آن جا فساد ايجاد مي کنند.
أقوياء = ج قويّ : نيرومند
تَحْکُم = حکومت مي کند
تَفَقُّد = پرس و جو کردن، جويا
زجاج = شيشه
عَرْش = عرش، تخت
غَضِب = عصباني شد، خشمگين شد
غياب = غائب بودن، حاضر نبودن
کتاب = نوشته، نامه
کشفتُ = کشف کردم، پي بردم
مَلَکا = بزرگان
ملوک = ج مَلِک: پادشاه
مياه = ج ماء: آب
وصول = رسيدن
يعبدون = پرستش مي کنند  



  پاسخها:

درس ۱

الف

ب

ج

د

ه

م

ي

تمرين۱

۱

۱

۱

۱

 

 

 

تمرين2

۴

۱

۵

۶

۳

۷

۲

تمرين3

 

Ö

 

 

 

 

 

تمرين4

۱

۲-۳

۶-۴

5

 

 

 

تمرين5

۱

۲

۲

 

 

 

 

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:35  توسط سعیدسرمیلی  | 

صفویه

 صفویه


   سلسلۀ سلاطین صفوی در اوایل قرن دهم هجری با اتكاء به مذهب شیعۀ اثنی­عشری و طریقت صوفیه در  قالب حكومت مذهبی بر ایران حكم راندند. این سلسله نام خود را از نام یكی از نیاكانشان به نام صفی‌الدین اردبیلی (م 735 قمری) برگرفته است. نسب وی را به امام هفتم (علیه‌السلام) منسوب می‌دانند. وی كه مرید شیخ زاهد گیلانی (م 700 قمری) و از رجال صوفیه بود از سوی شیخ زاهد به رهبری طریقت «زاهدیه» منسوب شد، این فرقه پس از مرگ شیخ به صفویه تغییر نام یافت.
   پس از درگذشت شیخ صفی، پسرش، صدرالدین موسی جانشین وی شد. او برای شیخ صفی مرقدی ساخت.
   پس از صدرالدین، فرزندش خواجه علی به رهبری طریقت رسید. وی به مدت 12 سال در جنوب ایران به ارشاد مردم مشغول بود. پس از خواجه علی، ابراهیم معروف به شیخ شاه ریاست معنوی نهضت را بر عهده گرفت ولی قدرت چندانی نداشت.   پس از وی شیخ جُنید به اشاعۀ طریقت پرداخت. خروج شیخ جنید و مهاجرت وی به "دیار بكر" بر ترویج طریقت صفوی تأثیر بسیاری داشت. زعامت مذهبی صفوی در این عهد در قالب مبارزات "جنید" به زعامتی سیاسی تبدیل شد.
   پس از وی، پسرش حیدر جانشین پدر شد. پس از كشته شدن شیخ حیدر، پیروان وی ابتدا به پسر بزرگش سلطان علی شاه روی آوردند ولی وی در جنگ كشته شد و برادرش اسماعیل به اتفاق عده‌ای از مریدان طریقت كه «اهل اختصاص» نام یافتند به گیلان رفت و حدود 5 سال نزد میرزا علی كاركیا از پادشاهان آل‌كیا به سر برد.
 
تأسیس حكومت صفویه
  در سال( 905 قمری) اسماعیل به اردبیل بازگشت و سال بعد شیروان­شاه را در نبردی به قتل رسانید  و در تبریز تاجگذاری كرد (907قمری). مهم‌ترین اقدام شاه اسماعیل در آغاز سلطنت خویش، اعلام مذهب شیعۀ دوازده امامی به عنوان مذهب رسمی كشور بود. آنان پس از به دست آوردن هویت سیاسی و ارضی توانستند دولتی متمركز و قوی در ایران ایجاد كنند. وی محمد شیبان خان ازبك را در مرو شكست داد. پس از سركوبی ازبك‌ها نبرد شاه اسماعیل با عثمانی‌ها اجتناب‌ناپذیر می‌نمود. ظاهراً علت جنگ دو چیز بود، یكی اقدامات صفویان در آناتولی شرقی در جلب وفاداری مردم آن‌جا، و دیگر حمایت شاه اسماعیل از رقیبان سلطان سلیم، جانشین با یزید دوم.
 سطان سلیم پس از غلبه بر رقیبان و تحكیم سلطنت خویش به فتوای مفتی سنیان عثمانی به قتل عام شیعیان در قلمرو حكومت عثمانی دست زد و پس از آن به ایران لشكر كشید و در چالدران (شمال غربی خوی) سپاه شاه اسماعیل را سخت شكست داد (920قمری) و دیار بكر را به تصرف خود درآورد. این رویداد در اخلاق و رفتار شاه اسماعیل تأثیر فراوان بر جای گذاشت. وی پس از این شكست هرگز فرماندهی سپاهیانش را بر عهده نگرفت.
   شاه اسماعیل در جوانی درگذشت (930قمری) و پسر 10 ساله‌اش با نام شاه طهماسب بر تخت نشست. طهماسب به تدریج توانست بر اوضاع تسلط یابد و حدود نیم قرن ایران را یكپارچه نگاه دارد.
   پس از مرگ شاه طهماسب، هر كدام از عناصر گرجی، چركس و ارمنی که در نهاد سلطنتی حضور داشتند از یك سو و قزلباش­ها از سوی دیگر سعی داشتند شاهزاده‌ای را كه خود می‌خواهند بر سریر حكومت برنشانند. سرانجام طبق خواست قزلباشان، اسماعیل به سلطنت نشست. اسماعیل دوم پس از به دست گرفتن حكومت، به قتل عام فجیع درباریان دست زد. او بسیاری از شاهزادگان خاندان سلطنتی را كشت و یا كور كرد. اما پس از حدود یك سال سلطنت، او را با زهر هلاك كردند. پس از اسماعیل دوم برادرش محمد خدابندۀ نابینا را به سلطنت رساندند اما او به سال 966 قمری تاج و تخت را به عباس تسلیم كرد و وی با نام شاه عباس تاج بر سر نهاد.
 
اوج حكومت صفویه
  شاه عباس با نبوغ خود، اولویتها را كاملاً‌ مشخص كرد:
          نخست احیاء امنیت داخلی و قانون و نظم؛
          تجدید سازمان سپاه و اصلاح نظام مالی؛
          بیرون راندن ازبكان از خراسان؛
          باز پس گرفتن نواحی غربی كشور از اشغال عثمانی.
  البته وی در برابر خطر ازبكان در آغاز با سلطان عثمانی صلح (998قمری) و براساس معاهده‌ای، بسیار از نواحی غنی غرب كشور را به آنان واگذار نموده بود.
  در امور داخلی در صدد برآمد تا غیر از عناصر قزلباش و تاجیك (ایرانی)، از غلامان گرجی چركس و ارمنی نیز بهره برد و آنان را به عنوان نیروی سوم در امور حكومت دخالت دهد. وی یك سپاه دائمی تشكیل داد كه به شاهسون معروف شدند اینان چنان تربیت یافته بودند كه غیر از شخص شاه به هیچ كس دیگر وابستگی نداشتند. پس از آن كه شاه عباس امور داخلی كشور را انتظام بخشید؛ به سال  1006قمری با سپاهی آهنگ خراسان كرد تا ازبكان را گوشمالی دهد. ازبكان پس از شكست تن به صلح دادند و شاه عباس با تثبیت مرز شرقی كشور، به پایتخت خود اصفهان بازگشت. چند سال بعد هم در غرب كشور عثمانی‌ها را سخت شكست داد و آنان را از نواحی غربی قلمرو ایران بیرون راند(1014قمری).
  شاه عباس افزون بر به دست آوردن موفقیت‌های بزرگ سیاسی و نظامی، به امور هنری نیز توجه شایانی مبذول می‌داشت. در زمان او هنر به اوج شكوفائی خود رسید. هنر قالیبافی، تهیۀ ابریشم و پارچه‌های ابریشمی، تذهیب و تصویرنگاری، خوشنویسی و معماری در این دوره رواج بسیاری یافت. اصفهان به شهری پر رونق تبدیل شد. بازرگانان از چین، آسیای مركزی و اروپا و نقاط دیگر برای تجارت به اصفهان روی می‌آوردند. به طور كلی دورۀ  شاه عباس عصر طلایی سیاسی و اقتصادی ایران بود و به درستی بر او لقب «كبیرّ» نهادند.
 
سقوط حكومت صفویه
  پس از مرگ شاه­ عباس (1038قمری) نوه‌اش، با نام شاه صفی بر تخت نشست. پادشاه جدید به هیچ وجه لیاقت و شایستگی سلف خویش را نداشت. در زمان شاه صفی برخی از شهرهای كلیدی ایران چون قندهار و بغداد از دست صفویان بیرون شد. هر چند پس از مرگ شاه صفی (1052قمری) و به حكومت رسیدن عباس دوم كوشش‌هایی در جهت احیای اقتدار حكومت صفوی صورت گرفت و او توانست شهرهایی چون قندهار را باز پس گیرد؛ اما در زمان جانشینان وی شاه سلیمان و شاه سلطان حسین به سبب بی‌كفایتی اینان، حكومت صفویه رو به ضعف نهاد و به سراشیبی سقوط نزدیك‌تر شد. یكی از مشخصات بارز اواخر دورۀ صفوی، بی‌علاقگی به ادارۀ امور كشور بود كه در نهایت سبب شد تا فساد و هرج و مرج روز افزون در حكومت ولایات به وجود آید.
  ضعف حكومت، صفویه بدین مرحله رسید كه افغانان غلجایی به فرماندهی "میر ویس" قندهار را تسخیر كردند.(1120 قمری) و پس از مرگ میر ویس، پسرش محمود بر آن شد تا حكومت صفویان را منقرض سازد. وی پس از تصرف كرمان و یزد، آهنگ اصفهان كرد و پایتخت صفویه را به محاصرۀ خود درآورد. سرانجام شاه سلطان حسین تاج و تخت را به محمود تسلیم كرد. و درسال (1135 ق) خاندان صفویه از صحنه حكومت ایران كنار رفت

 

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:34  توسط سعیدسرمیلی  | 

واحد ۴ – کار با چوب

 

واحد ۴ – کار با چوب

انواع چوب :
چوب ها اغلب براساس شکل برگ های درختان به دو گروه: سوزنی برگ و پهن برگ تقسیم می شوند. درختان سوزنی برگ ، دارای برگ های سوزنی شکل هستند. مانند: کاج …. ، این نوع از درخت ها برگ پهن دارند . مانند : گردو.
جنگل های ایران منبع اصلی تهیه چوب و دارای درختان پهن برگ هستند. سوزنی برگان، در کارهای تزئیناتی، ساخت مبلمان و هم چنین تهیه روکش ها، و تخته چند لایی مورد استفاده قرار می گیرند.

خشک کردن چوب :
درخت ، به طور کلی از سه قسمت تشکیل می شود: ریشه ، تنه و تاج ، ریشه در پائین ترین قسمت درخت است که در خاک قرار دارد و وظیفه آن گرفتن آب و مواد غذایی از زمین و رساندن آن ها، از طریق تنه و شاخه ها، به برگ هاست. قسمت بالاتر از ریشه تنه نام دارد. چوب مورد نیاز در صنعت چوب از تنه تهیه می شود.
(تصویر درخت و قسمت های مختلف آن ص ۶۱) بالاترین قسمت درخت نیز تاج درخت است که از شاخه ها و برگ ها تشکیل شده است. مقدار زیادی از مواد غذایی که درخت جذب می کند، آب است. پس از قطع کردن درخت و تبدیل تنه به الوار( یا تراورس) لازم است چوب را خشک نمود تا جمع شود، وزن الوار کاهش یابد و مقاومت آن نیز افزایش یابد. در این صورت قابل پرداخت و رنگ کردن خواهد شد.
چوب ها را بطور کلی به دو صورت می توان خشک نمود
الف – خشک کردن طبیعی (هوای آزاد)
خشک کردن چوب در هوای آزاد یکی از روش های متداول در کارخانه های کوچک صنایع چوبی و کارگاه ها ی درودگری است. برای جلوگیری از تابش مستقیم نور خورشید، هم چنین حفاظت از بارندگی، دسته های چوب را در زیر یک مکان سقف دار ، که اطراف آن از هر سو ً‌باز باشد، قرار می دهند.
ب- خشک کردن مصنوعی چوب (کوره های چوب خشک کنی)
کوره اتاقکی است که در آن درجه ی حرارت، جریان هوا و میزان دما تحت کنترل است. چوب ها را در این اتاقک قرار می دهند. پنکه های موجود در داخل اتاقک،‌جریان هوای گرم را از بین چوب ها عبور می دهد و باعث خشک شدن چوب ها می شود. از مزایای این روش، ‌نسبت به خشک کردن در هوای آزاد این است که زمان خشک کردن چوب به شدت کاهش می یابد. دیگر این که رطوبت چوب ها را تا هر اندازه لازم باشد می توان تنظیم کرد. هم چنین در این روش، حشره های چوب ها از بین می روند.

ابزار آلات صنایع چوب :

مُغار از ابزار کنده کاری است؛ که برای شکاف دادن،‌کنده کاری ،‌کم کندن و ساختن اتصال های مختلف مورد استفاده قرار می گیرند. مغار از یک قطعه فولادی با لبه ی تیز تشکیل شده که در دسته ی چوبی محکمی، قرار گرفته است. مغارها به دو دسته : ساده و منبت کاری تقسیم می شوند. از مغارهای منبت کاری برای کنده کاری شکل های مختلف استفاده می شود.
نکات ایمنی :
قبل از استفاده مغار، ابتدا باید از تیز و سالم بودن تیغه دو دسته اطمینان حاصل کرد و دقت نمود که تیغه در دسته محکم باشد. به دلیل این که تیغه مغار بسیار تیز است ، بایستی در حین کار با آن ‌دقت کرد تا دست یا انگشتان را زخمی نکند. درضمن برای ضربه زدن به مغار بهتر است از چکش چوبی استفاده نمود و در صورت استفاده از چکش آهنی باید حلقه ای فلزی در انتهای دسته ی مغار وجود داشته باشد.

پرسش واحد ۴ – کار با چوب
۱ – چگونه می توان عمر مفید چوب ها را درمقابل پوسیدگی و هجوم حشره ها افزایش داد؟

به وسیله ی اشباع کردن با مواد آلی و معدنی، آغشته کردن به مواد رنگی (پل استرها)، خشک کردن در کوره، اندود کردن با مواد نایلونی می توان عمر مفید چوب را افزایش داد.

۲ – چگونه می توان سختی و نرم بودن چوب ها را به وسیله رنده و اره تشخیص داد؟

چوب های سخت، هنگام برش دارای خاک اره های نرم هستند. ولی چوب های نرم در هنگام برش دارای خاک اره های زبر بوده و عمل برش سریع بر روی آن انجام می شود . هنگام رنده کاری چوب های سخت، براده های حاصله از رنده، قطر و طول کم و برعکس در چوب های نرم، براده ها – قطر زیاد (کلفت) و طول بیشتری دارند.

۳ – چرا چوب بر خلاف خیلی از اجسام دیگر، ‌روی آب می ایستد؟

به دلیل متخلخل (سوراخ) بودن آن ووزن مخصوص چوب که از وزن مخصوص آب کمتر است.

۴ – چرا تیرهای مورد استفاده در تونل معدن ها را از چوب می سازند؟

الف – مقاومت تیرهای چوبی در برابر رطوبت تونل ها، بیشتر از تیرهای فلزی است.
ب- به علت هشدار دهنده بودن آن، چون چوب قبل از فروپاشیدن ، سر و صدا ایجاد می کند.
ج – سبک است و حمل و نقل آن به داخل تونل آسان تر انجام می گیرد.

۵- اگر چوب طبق اصول فنی و مناسب خشک نشود، چه اشکالی به وجود می آید؟

پس از کاربرد، در چوب ترک و شکاف ایجاد شده و کج می شود.

۶ – چرا چوب های مرطوب زود می پوسند؟

از شرایط رشد و نمو قارچ ها ، حشره ها و حتی میکروب ها وجود رطوبت است. در چوب های مرطوب، این فرصت برای رشد و نمو قارچ و حشره به وجود می آید. در نتیجه باعث پوسیدگی چوب می شود.

۷ – از چوب های پهن برگان بیشتر در چه کارهایی استفاده می شود؟ چرا؟

در کارهای تزئیناتی . ساخت مبلمان و تهیه روکش ها از چوب های پهن برگان بیشتر استفاده می شود. چون تنوع رنگ در این گونه چوب ها بیشتر است.

۸– چوب را به چه منظور خشک می کنند؟

تا وزن آن کاهش و مقاومت چوب افزایش یابد. هم چنین قابل پرداخت و رنگ کردن باشد.

۹– زمان لازم برای خشک کردن چوب در روش طبیعی به چه عواملی بستگی دارد؟

به نوع چوب و ضخامت آن بستگی دارد.

۱۰ – در خشک کردن چوب به روش مصنوعی، چه عواملی قابل کنترل است؟

درجه حرارت، جریان هوا و میزان رطوبت از عوامل قابل کنترل در خشک کردن چوب به روش مصنوعی است.

۱۱ – مزایای خشک کردن چوب به روش مصنوعی را بیان کنید.

زمان خشک کردن چوب کوتاه است. رطوبت چوب ها را تا هر اندازه که لازم باشد می توان تنظیم کرد. حشره و قارچ های چوب خوار به وسیله حرارت از بین می روند. این مزایا در خشک کردن چوب به روش طبیعی وجود ندارد

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:32  توسط سعیدسرمیلی  | 

فهرست فصل هاي علوم تجربي سال سوم دوره راهنمايي

 

                      فصل 1 : درون اتم

 

                      فصل 2 : اتم ها و تركيب شيميايي



 . بخش دوم :  زمين زيستگاه ما

 

                      فصل 3 : سرگذشت زمين

 

                      فصل 4 : زمين ساخت ورقه اي



. بخش سوم :  انرژي ، زندگي

 

                      فصل 6 : كار، انرژي و توان

 

                      فصل 7 : فشار

 

                      فصل 8 : بارالكتريكي

 

                      فصل 9 : جريان الكتريكي


. بخش چهارم :  دنياي زنده

 

 

                      فصل 10 : انسان و حركت

 

                      فصل 11 : هماهنگي و ارتباط

 

                      فصل 12 : نوجواني و بلوغ

 

                      فصل 13 : توليد مثل

 

                      فصل 14 : آدمي و محيط زيست                                                                                                                                                      


 

 

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:30  توسط سعیدسرمیلی  | 

فهرست مطالب

فهرست مطالب

آموزش حرفه و فن پایه اول راهنمایی

واحد ۱ – فناوری و سیستم

واحد ۲ – کار با برق

واحد ۳ – کار با چوب

واحد ۴ – کار با فلز

واحد ۵ – ساختمان سازی

واحد ۶ – بهداشت

واحد ۷ – (۱) خوراک، (۲) پوشاک

واحد ۸ – ۱ – کشاورزی – ۲ – دامپروری

آموزش حرفه و فن پایه دوم راهنمایی

واحد ۱ – فناوری و سیستم

واحد ۲ – کار با برق

واحد ۳ – بهداشت

واحد ۴ – کار با چوب

واحد ۵ – کار با فلز

واحد ۶ – ساختمان سازی

واحد ۷ ۱ خوراک – ۲ – پوشاک

واحد ۸ ۱- کشاورزی ، ۲ – دامپروری ، ۳ – صنایع غذایی

آموزش حرفه و فن پایه سوم راهنمایی

واحد ۱ – فناوری و سیستم

واحد ۲ – کار با برق :

واحد ۳ – بهداشت

واحد ۴ – کار با چوب :

واحد ۵ ۱ – آشنایی با خودرو ۲- تعمیر و نگه داری شیرآلات در منزل

واحد ۶ – ساختمان سازی و راه

فهرست مطالب

آموزش حرفه و فن پایه اول راهنمایی

واحد ۱ – فناوری و سیستم

واحد ۲ – کار با برق

واحد ۳ – کار با چوب

واحد ۴ – کار با فلز

واحد ۵ – ساختمان سازی

واحد ۶ – بهداشت

واحد ۷ – (۱) خوراک، (۲) پوشاک

واحد ۸ – ۱ – کشاورزی – ۲ – دامپروری

آموزش حرفه و فن پایه دوم راهنمایی

واحد ۱ – فناوری و سیستم

واحد ۲ – کار با برق

واحد ۳ – بهداشت

واحد ۴ – کار با چوب

واحد ۵ – کار با فلز

واحد ۶ – ساختمان سازی

واحد ۷ ۱ خوراک – ۲ – پوشاک

واحد ۸ ۱- کشاورزی ، ۲ – دامپروری ، ۳ – صنایع غذایی

آموزش حرفه و فن پایه سوم راهنمایی

واحد ۱ – فناوری و سیستم

واحد ۲ – کار با برق :

واحد ۳ – بهداشت

واحد ۴ – کار با چوب :

واحد ۶ – ساختمان سازی و راه

واحد ۷ – ۱- خوراک ۲ – پوشاک

واحد ۷ – ۱- خوراک ۲ – پوشاک

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:28  توسط سعیدسرمیلی  | 

واحد ۳ – بهداشت

ارسال شده در ۱۹ مرداد ۱۳۸۹ در ساعت ۱۳:۱۹

واحد ۳ – بهداشت

عامل بسیاری از بیمارهای خطرناک، موجودات ریزی هستند که به آن ها میکروب می گویند. میکروب ها از راه های مختلف وارد بدن انسان می شوند و او را بیمار می کنند. گاه میکروب از بدن افراد بیمار به افراد سالم منتقل می شود و تعداد زیادی را بیمار می کند، به این گونه بیماری ها «واگیر» می گویند.
بدن انسان دارای سیستم دفاعی است که در مقابل میکروب ها مقاومت می کند. اما گاهی دفاع طبیعی بدن کافی نیست و میکروب ها بر انسان غلبه کرده و او را بیمار می کنند. واکسیناسیون مؤثرترین راه پیشگیری از بسیاری بیماری ها ، بخصوص بیماری های واگیر دوران کودکی است. تعدادی از بیماری ها به وسیله واکسیناسیون نابوده شده اند. اما متأسفانه هنوز دانشمندان موفق به تهیه واکسن بعضی بیماری های خطرناک نشده اند مانند ایدز که بیماری بسیار خطرناکی است. راه انتقال آن شبیه بیماری هپاتیت ب است. این بیماری با رعایت بهداشت به سادگی قابل پیشگیری است.

واکسن چیست؟

واکسن، میکروب ضعیف ، زنده، کشته شده یا سم ضعیف شده میکروب است که طبق برنامه ای خاص به صورت خوراکی یا از راه های دیگر آن را به بدن انسان وارد می کنند. در اثر این عمل که به آن «ایمن سازی» یا «واکسیناسیون» می گویند، انسان بیمارنمی شود بلکه نیروی دفاعی بدن او علیه آن میکروب تقویت می گردد. به این ترتیب، حتی در صورت ورود میکروب قوی، بدن مقاومت می کند و شخص به بیماری دچار نمی شود و در صورت ابتلا ً بیماری خفیف و بدون عوارض بعدی خواهد بود.
هفت بیماری مهم کودکان که با واکسیناسیون براحتی می توان از ابتلا به آن ها پیش گیری کرد عبارتند از : سل، سرخک، هپاتیت، دیفتری، کزاز، سیاه سرفه ، فلج اطفال و تعداد دیگری از بیماری ها نیز تا حد زیادی با واکسیناسیون قابل پیشگیری اند. کودکی که واکسینه نشده به احتمال زیاد به بیماری های واگیر دوران کودکی مبتلا می شود و حتی اگر از مرگ نجات یابد، ممکن است به عوارض خطرناک بیماری دچار گردد. فلج اندام های حرکتی، نابینایی ، ناشنوایی و عقب ماندگی جسمی و فکری گاهی نیز به علت ضعیف شدن قوای دفاعی بدن کودک برای ابتلا به سایر بیماری ها آماده می شود.

مراقبت از کودک :

کودک تازه متولد شده موجود ضعیفی است و تا مدت ها نمی تواند نیازهای خود را رفع کند. به همین دلیل والدین و سایرین باید از او مراقبت کنند و نیازهای او را تأمین نمایند. کودک باید در محیطی امن، سالم و پرنشاط زندگی کند تا بتواند خوب رشد و تکامل یابد.
رشد به معنای تغییریافتن اندازه اعضای مختلف بدن است. از زمان تولد تا به حال مغز شما رشد کرده و دستگاه های مختلف بدنتان کامل تر شده است. توانایی یادگیری در طول زندگی و بدست آوردن مهارت های مختلف را تکامل می گویند.
رشد و تکامل کودک از دوره جنینی شروع می شود و به دو عامل وراثت و محیط زندگی وابسته است. کودک در هنگام تولد، استعداد و خصوصیاتی را با خود به همراه دارد که از پدر، مادر و اجداد به ارث برده است اما شکوفایی استعداد ها، رشد و سلامت او به شرایط و امکانات محیط زندگی وی بستگی دارد.

مراقبت های قبل از ازدواج:

برای جلوگیری از تولد کودکان مبتلا به بیماری های ارثی،‌زوج های جوان قبل از ازدواج باید به پزشک متخصص مراجعه و با او مشورت کنند. در ضمن لازم است از ازدواج های فامیلی پرهیز شود.

مراقبت های دوران بارداری:

زنان باردار باید از ابتدای بارداری تحت نظر پزشک متخصص یا مراکز بهداشتی درمانی قرار گیرند و وضع تغذیه، سلامت ، بهداشت و استراحت آنان کنترل شود. سایر افراد خانواده نیز باید به این گونه افراد توجه خاصی داشته باشند . برای حفظ سلامت ما در و جنین، در صورت کامل نبودن واکسیناسیون، به مادر باید واکسن کزاز تزریق شود. زایمان نیز تحت نظر متخصصین و در مراکز بهداشتی و درمانی انجام گیرد.

مراقبت های بعد از تولد :

رشد و تکامل کودک از تولد تا دو سالگی بسیار سریع است و یادگیری او نیز از همان ابتدای تولد آغاز می شود.
تغذیه کودک : شیر مادر مناسب ترین و بهداشتی ترین غذا برای کودک تا سن ۶ ماهگی است. شیر مادر نیازهای رشد جسمی و ذهنی کودک را برطرف می سازد و از بسیاری بیماری های جلوگیری می کند. از ۶ ماهگی به بعد، علاوه بر شیر به غذای کمکی نیاز دارد. بهداشت فردی: شست و شوی روزانه دست ها، صورت و حمام کردن به رشد و سلامت کودک کمک می کند. لباس های کودک باید مرتب عوض شود، بهتر است لباس او از جنس نخ، سبک و مناسب فصل باشد. محل خواب و استراحت کودک باید تمیز، آرام ،‌بدون گرد و غبار و دمای مناسب باشد. برای حفظ سلامت دندان های کودک تا قبل از دو سالگی باید بعد از هر بار شیر خوردن به او آب داد.
مراقبت های بهداشتی درمانی : کودک باید از هنگام تولد به طور مرتب توسط پزشک و یا کارکنان مراکز بهداشتی و درمانی مورد معاینه قرار گیرد. هر ماه قد و وزن او کنترل شود و وضع رشد و تکامل او در کارت مخصوص ثبت گردد. در سن مناسب ویتامین های لازم داده شود و واکسیناسیون انجام شود.
بهداشت روانی : کودکان ملایمت و تندی را از همان روزهای اول می فهمند، بنابراین با آنان باید با محبت رفتار کرد.به علاوه با نرمی و مهربانی صحبت کردن ،‌لالایی گفتن و حرف زدن و خندیدن با کودک به رشد و تکامل بهتر و بیشتر او کمک می کند.
آموزش و بازی :‌کودک ، بازی را دوست دارد و از این راه چیزهای تازه ای یاد می گیرد. او از دو ماهگی اشیاء را تعقیب می کند و دیدن چیزهای متحرک را دوست دارد. بعدها راه می رود، می دود و پنهان می شود. اشیایی را که از او پنهان کرده ایم،‌پیدا می کند و می تواند چیزهایی را با خود حمل کند. بازی کردن با کودکان طبیعی است. با فراهم آوردن شرایط مناسب باز می توان به رشد و یادگیری هر چه بهتر کودکان کمک کرد. حوادث و ایمنی : از زمانی که کودک به راه می افتد، خطر همواره در کمین او است. محل نگه داری و بازی کودک باید امن باشد. وسایل برقی، پریز و کلید برق، وسایل تیز ، ‌چرخ گوشت ،‌آب گرم ،‌مواد نفتی و داروها باید از دسترس او دور باشد.
در صورت بسته بندی شدن، امکان بستری شدن بیماران ( بخصوص کودکان) در خانه بهتر است ،‌زیرا این امر موجب آرامش خاطر و احساس امنیت در آن ها می شود.

مراقبت از بیمار در خانه :

- مهم ترین نکته در پرستاری کودکان صحبت، نوازش و تهیه وسایل سرگرم کننده به تناسب سن آنان است.
- محل استراحت بیمار باید نورگیر و دارای تهویه مناسب، هوای آن تمیز و دما در حدود ۲۰ درجه باشد. در زمستان (بخصوص برای بیماران تنفسی) بهتر است هوای اتاق را مرطوب کنید.
- تب شدید موجب تشنج کودک و آسیب رساندن به مغز او می شود. به کودکی که تب دارد نباید لباس زیاد پوشاند و تنها در صورت سرد بودن هوا می توان روانداز مناسبی روی او انداخت. در صورت بالا بودن تب کودک بهتر است لباس او نرم، خنک و نمدار باشد و مرتب پاشویه شود.
- غذای بیمار باید سالم و مقوی باشد، داروهای وی را نیز باید به موقع مصرف کند.
درجه حرارت بدن : اغلب درجه حرارت بدن بین ۳/۳۶ تا ۲/۳۷ درجه سانتی گراد است و افزایش آن را تب می گویند. درجه حرارت بدن را از مقایسه حرارت پیشانی بیمار با سایرین می توان دریافت. اما برای تعیین دقیق حرارت بدن از دما سنج استفاده می شود. تنفس : تنفس طبیعی، آرام و منظم است و در اثر بیماری ممکن است تنفس نامنظم، عمیق ، کند یا تند شود.

سؤالات واحد ۳ – بهداشت
۱ – چه عواملی موجب بیماری می شوند؟

موجودات بسیار ریزی به نام میکروب که از راه های مختلف وارد بدن انسان می شوند و او را بیمار می کنند.

۲ – چگونه می توانید در مقابل بیماری ها از خود دفاع کنید؟

بدن انسان دارای سیستم دفاعی است که در مقابل میکروب ها مقاومت می کند. اما گاهی مقاومت بدن کافی نیست و میکروب ها بر انسان غلبه کرده و او را بیمار می کنند.

۳ – در کشور ما برنامه واکسیناسیون از چه سنی شروع می شود و شامل چه واکسن هایی است؟

از بدو تولد ۱٫ سل (ب،ث، ژ) ۲٫ فلج اطفال ، ۳٫ هپاتیت ب ، ۴٫ سه گانه (دیفتری – کزاز – سیاه سرفه) ۵٫ سرخک

۴ – واکسن چیست؟

میکروب زنده ضعیف شده یا کشته شده یا سم ضعیف شده میکروب است که طبق برنامه های خاصی به صورت خوراکی، تزریقی یا راه های دیگر آن را به بدن انسان وارد می کنند. که این عمل را ایمن سازی یا واکسیناسیون گویند که در اثر این عمل انسان بیمار نمی شود، بلکه نیروی دفاعی بدن او علیه آن میکروب تقویت می گردد.

۵ – معنای رشد و تکامل چیست؟

رشد به معنای تغییر یافتن اندازه اعضای مختلف بدن است و توانایی یادگیری در طول زندگی و به دست آوردن مهارت های مختلف را تکامل گویند.

۶ – معلولیت ها و بیماری های شدید جسمی و روانی کودک در بدو تولد به چه عواملی بستگی دارد؟

ممکن است ارثی و یا به وضعیت مادر در دوران بارداری و زایمان مربوط باشد.

۷ – مراقبت های بعد از تولد کودک را نام ببرید.

۱) تغذیه کودک ۲) بهداشت فردی ۳) مراقبت های بهداشت درمانی ۴) بهداشت روانی ۵) آموزش و بازی ۶) حوادث و ایمنی
۸ – درجه حرارت طبیعی بدن چقدر است؟
اغلب درجه حرارت بدن بین ۳/۳۶ تا ۲/۳۷ سانتی گراد است و افزایش آن را تب می گویند.

۹ – چه نوع بیماری ها یی را واگیر می گویند؟

به بیماری ها یی که میکروب آن ها از بدن افراد بیمار به افراد سالم منتقل می شود و تعداد زیادی را بیمار می کند، واگیر گویند.
۱۰ – تنفس شخص سالم و تنفس شخص بیمار چه تفاوتی با هم دارند؟
تنفس شخص سالم طبیعی ، آرام و منظم است و تنفس شخص بیمار نامنظم، عمیق و کند یا تند است

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:26  توسط سعیدسرمیلی  | 

راز درخت سيب

 

ارايه آثار هنري كار هنرمندان است، اما هرگاه كه اين اثر به شاخه‏اي تخصصي در صنعت، علم، تاريخ و يا فلسفه و سياست مربوط‏باشد، نظر متخصصان آن رشته پرسيده‏مي‏شود و از دانش آنها براي ساخت آثار هنري استفاده مي‏گردد. حال اگر متخصصان رشته‏هاي گوناگون با توليد آثار هنري آشناباشند و در يكي از هنرهاي معاصر هم زبدگي و آزمودگي داشته‏باشند، مي‏توانند راه توسعه و تعميق محصولات هنري را هموارسازند و بدين‏گونه هم به هنر و هم به رشته تخصصي خود ياري و كمك رسانده‏باشند. اگر به درستي در بيان فوق دقت‏شود، شايد بخوبي روشن و نمايان‏گردد كه ايده فوق هم راهي براي متعهد و اجتماعي ساختن هر چه بيشتر هنر است و آنرا از تنگناي عبث و بيهوده «هنر براي هنر» وامي‏رهاند، و هم اينكه علوم و معارف و دانستنيهاي بشري را در معرض ارايه هر چه بهتر و بيشتر قرارمي‏دهد. اينكه فيلمنامه «راز درخت سيب» نوشته آقاي توكلي در چه مرتبه‏اي از كار قرارگيرد و تا پرداخت نهايي و پردازش حرفه‏اي (دكوپاژ) چه راهها و نيازهايي پيش رو داشته‏باشد چندان اهميتي ندارد؛ نكته پراهميت اصل اين مطلب است كه يك نويسنده حوزه تاريخ سياسي شخصا وارد اين ميدان شده و به نگارش فيلمنامه در فضاي تاريخ انقلاب اسلامي پرداخته است. اين همت را بايد ستود و استقبال كرد و به فال نيك گرفت. شايد روزي برسد كه مورخين و محققين و روانشناسان و فيلسوفان ما، در كنار تحقيقات آكادميك خود به نگارش متون نمايشي و سينمايي هم بپردازند و دانش خود را با شيواييها و جذابيتهاي هنر درآميزند. قسمتهايي از متن اوليه اين فيلمنامه را تقديم شما نموده‏ايم. فيلمنامه «راز درخت سيب» ورود به دنياي شگفت‏انگيز وقوع و تولد انقلاب اسلامي ايران از دريچه چشم يك محقق فرانسوي است كه به دلايل خاصي پا به عرصه پژوهش در اين باب گذاشته و مي‏رود تا لحظه به لحظه با اعماق و زواياي اين پديده بزرگ تاريخ معاصر آشناشود. اميد است كه با نهايي‏شدن پرداخت اين اثر شاهد انتشار و ساخت آن باشيم.

دانشگاه سوربن

دانشكده علوم سياسي، جلسه مديريت گروه مطالعات خاوميانه

تصاوير فيلم در حال نمايش.

تصاويري از كشتار هفده شهريور با شعارهاي مردم

... اطلاعيه برقراري حكومت نظامي.

مصاحبه شاه: من صداي انقلاب ملت ايران را شنيدم و در حضور ملت ايران قول‏مي‏دهم كه من‏بعد اشتباهات گذشته تكرارنشود (در عين اظهارات) گزارش كشتار سينما ركس آبادان گريه و شيون مردم، تصاويري از امام خميني در مرز كويت و عراق و اظهارات امام خميني در نوفل‏لوشاتو.

اعلاميه حمايت كارتر از شاه در بعد از كشتار هفده شهريور.

اظهارات برژينسكي درباره لزوم اتخاذ روشهاي قهرآميز. تصوير و متن نوار مصاحبه بي‏بي‏سي. تصاويري از اربعين و تظاهرات تهران و شعار و پلاكارد عظيم استقلال، آزادي، جمهوري اسلامي. اظهارات امام خميني در بهشت‏زهرا و تصاويري از استقبال مردم.

من دولت تعيين مي‏كنم. من دولت تعيين‏مي‏كنم، من توي دهن اين دولت مي‏زنم ...

تكبير و فرياد و كف‏زدن مردم.

فيلم خاموش مي‏شود. چراغها روشن شد، جلسه گروه مطالعات خاورميانه در جهت بررسي طرح رساله دكتري خانم ژوليت بنيوش در رشته علوم سياسي تشكيل‏شد.

آقاي شوتمان رييس دانشكده علوم سياسي: طرح رساله دكتر خانم ژوليت بنيوش در مورد بررسي علل وقوع انقلاب در ايران است. كه با توجه به مطالعات ويژه وي در مسايل خاورميانه و اسلام و ايران پيشنهادكرده‏است كه در خصوص علل وقوع انقلاب ايران تحقيقاتي بنمايد. ضمن آنكه زماني پدرش از مامورين سياسي فرانسه در ايران بود. با زبان فارسي آشنايي هم دارد و چند سالي دبيرستان را در ايران خوانده و با توجه به حرفه خبرنگاري خودش و شوهرش مساله جالب توجه است.

دكتر ژيد: آقاي رييس ظاهرا اين مساله بارها مورد تحقيق قرارگرفته اشخاص مهمي هم به اين پديده پرداختند نويسندگان مهمي چون پرفسور ميشل فوكو، خانم نيكي آركدي و يا تداسكاچ‏پل، فرد هاليدي، جيمز بيل .... در ثاني آثار مختلفي درباره انقلاب ايران منتشرشده و به نظرنمي‏رسد اهميت چنداني داشته باشد كه بخواهيم مجددا انرژي و هزينه صرف آن بنماييم.

دكتر ميشل: فكرنمي‏كنم چنين باشد. من با اصل مطلب آقاي دكتر ژيد موافق هستم ولي با عدم نياز به تحقيق موافق نيستم مزيد اطلاع بايد بگويم كه برابر اطلاعي كه من دارم و اين تقريبا مربوط به چند سال پيش است چيزي بيش از ده هزار عنوان درباره انقلاب اسلامي در خارج از ايران كتاب و رساله تحقيقي نگاشته و اين در خود ايران چيزي بيشتر از هزار عنوان است هرچند بسياري به‏طور مستقيم به خود پديده چرايي انقلاب نپرداختند ولي درباره تاريخ علل و پيامدهاي آن به نوعي درگير بحث بوده‏اند و هنوز هم اين روند ادامه‏دارد و در افكار عمومي نيز افراد بسيار در مطالعه مطالب جديدتري هستند به نظر من غالب اين تحقيقات داراي نقايص عمده بوده‏اند چرا كه يا از طرف دشمنان انقلاب نوشته‏شده‏اند و يا از طرف دوستان كه هر دو مجموعه از بخش قابل توجهي از مسايل اطلاع ندارند و يا در مواردي گرفتار حب و بغض شده‏اند و الان هم من حيف مي‏دانم خانم بينوش با اطلاعات قابل توجهي كه دارند در اين مسير تحقيق نكنند.

دكتر شونمان: خاصه آن كه ما فرانسويها به عكس آمريكاييها و انگليسيها و روسها قرابت رواني بيشتري؛ با ايرانيها داريم و كمتر درگير منافع ملي كشورمان در برخورد و مواجهه  با مردم ايران بوديم. به همين خاطر داراي حسن سابقه در نزد ايرانيان نيز هستيم.

دكتر مشيل: مهم‏تر اينكه آيت‏الله خميني در طول ساليان دراز مبارزه سياسي‏اش براي اولين بار با يك خبرنگار فرانسوي آن هم از لوموند، راضي به مصاحبه‏شد و مصاحبه آن روز لوموند كه توسط اولين ژوژ انجام‏شد سر و صدايي در دنيا به راه‏انداخت و اين در حالي بود كه هنوز زمزمه‏هاي انقلاب در ايران به راه نيفتاده‏بود.

دكتر ژيد: البته اين نيز درست است كه آيت‏الله خميني دوره اصلي رهبري عمليات انقلاب را در فرانسه طي‏كرد و اپوزوسيون رژيم پهلوي نيز بخش عمده‏اي از آنها در فرانسه حضور داشتند ولي معذلك اعتقاددارم يا تحقيق نبايدكرد و اگر بشود بايد چيزي متفاوت از ديگران باشد.

دكتر شونمان: به خاطر اعتمادي كه ايرانيها مي‏توانند به ما بنمايند اين مساله شدني‏است همچنان‎كه اين كار در مورد گروه‎هاي اسلامي مصر اتفاق افتاد. جالب توجه است كه تحقيق آقاي پروفسر ژيل كپل در مورد انقلابيون مصر اثر قابل توجهي از آب درآمد.

دكتر ژيد: و البته در تبليغ آنها نقش بسيار مهمي داشت امري كه شايد خود ماها چندان به نتايج آن علاقمند نبوديم خودبه خود باعث تبليغ مبارزات با گرايش اسلام‏گري مصري شد.

دكتر شونمان: خوب اين از نتايج تحقيقات جدي و بي‏طرفانه است.

پشت در گروه مطالعات خاورميانه

خانم ژوليت بينوش مضطرب منتظر ختم جلسه است و به گذشت دقايق نگاه مي‏كند. دقايق به كندي مي‏گذرد. خانم منشي گروه رو به ژوليت مي‏گويد:

اين اضطراب در بين همه دانشجويان دراين ساعات بوده و چقدر ديدني است موقعي است طرح رساله ردمي‏شود.

: مي‏داني خانم چقدر براي گردآوري مطالب و طرح و آشنايي با موضوع زحمت كشيدم اگر ردشود بايد دوباره چندين ماه ديگر به دنبال يك موضوعي بگردم كه اهميتي برايم ندارد.

موبايل خانم بينوش به زنگ درآمد، از آن طرف شوهر وي مي‏باشد:

آندره: ژوليت زودباش بيا باهات كاردارم.

: ببين من منتظر نتيجه جلسه هستم.

: فعلا هرچه هست بيا بايد چيزي اينجا بنويسي خيلي ضروري است.

: موضوع چيه مگر نتيجه آزمايش را گرفتي؟

: نه هنوز ولي  مربوط به رساله شماست و كار من.

: بينوش كتاب و كيف را برداشته و سوار ماشين (پژو) شده و با سرعت به طرف اداره تلويزيون فرانسه رهسپار مي‏شود. او كه به موسيقي ايراني علاقمند است يك قطعه از موسيقي بنان را گذاشته و در مسير گوش‏مي‏دهد. (مرغ سحر ناله سركن                داغ مرا تازه‏تر كن)

ديدن آندره مردي نسبتا كامل چهل ساله با موهايي مجعد و كمي جوگندمي كه در بار تلويزيون منتظر همسرش است.

:سلام آندره.

:چطوري عزيزم؟

: چه شده اينهمه عجله؟

:گارسون دو تا بستني با آب هويج.

: ببين ژاله موضوع كلي پيشنهادي من براي تهيه گزارش خبري از ايران و تحليل حوادث انقلاب‎ايران به تاييد تلويزيون رسيده است اما طرح جزييات را مي‏خواهند كه شما بايد زحمت نوشتن آن را ...

: اي شيطون بالاخره خودت را آويزان ما كردي.

: خوب زنهاي غربگرا كه از شرق مي‏آيند معمولا دوست ندارند همسرانشان باشند و همين‎طور مردان غربگرا، يادت رفته وزير دربار معروف شاه اسمش چه بود؟

: امير اسدالله علم.

: در يادداشتهاي خودش نوشته كه ما فرج را سركار گذاشتيم و عبدالله بي‏سر خر رفتيم مسافرت و دنبال الواتي. به عكس مردان  و حالا پدر و مادرش هم باشند وظيفه دارد خدمتگزار خانم خانمها باشد.

: درهر صورت بدون شما نمي‏رفتم. ولي اين جزو رسوم ايرانيهاست كه مردانشان خصوصا آنها كه گرايش ديني قوي‏تري دارند البته به عكس آنچه كه شما در تلويزيونهايتان نشان مي‏دهيد، بيشتر خدمتگزار زنانشان هستند ولو اينكه به زنانشان بگويند ضعيفه.

: خوب نتيجه‏اش اين است كه بار اضافي بار زنانشان نمي‏كنند.

خوردن بستني تمام مي‏شود. گارسون صورتحساب را مي‏آورد.

: در نتيجه  همه بار اضافي به گردن بيچاره قويه است مثل همين صورتحساب و شليك خنده ژوليت.

ادامه جلسه گروه مطالعات خاورميانه.

رييس دانشكده: آقاي شونمان. عمده آنچه كه در مورد انقلاب ايران گفته شد اين است كه مردم ايران در پي ناسازگاري مدرنيسم و نوگرايي رژيم پهلوي با سنتهاي ايراني به مبارزه با حكومت برخاستند و حكومت را

سرنگون‏كردند.

دكتر مشيل: البته اين تا حدودي راحت‏كردن خود است و بيشتر محققين خواستند قضيه را ساده كنند البته تا حدودي به ماخذي كه اين دسته افراد با آن سر و كار داشتند بستگي دارد. كه به نظرمي‏رسد بيشتر ديدگاههاي آمريكايي و يا خود پهلوي‏هاست البته سخنهاي ديگري است از جمله تز معروف آقاي پرفسور ميشل فوكو.

دكتر ژيد: بايد توجه داشت كه اولا تحقيق و نتيجه آن مثل اثر آقاي كپل به نفع ايرانيها تمام نشود در ثاني چيزي غير از حرف ديگران باشد.

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 17:25  توسط سعیدسرمیلی  | 

اعداد عاشورا

امام حسین علیه السلام و یاران و فادارش چند روز در کربلا بودند ؟

هشت روز

چند فرزند حضرت علی علیه السلام در کربلا به شهادت رسید؟

نه فرزند چند نفر از فرزندان امام حسین علیه اسلام در کربلا شهید شدند ؟

امام حسین علیه اسلام هنگام شهادت چند سال داشت؟

۵۷سال

 

 

منبع: دانستنی های دانش آموز سعید سرمیلی/ نهاوند 

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 14:31  توسط سعیدسرمیلی  | 

جوک و لطیفه

سوال تاریخی

از آدم تنبل می پرسند :(( آخرین جورابت رو کی شستی؟))

تنبل:(( قرار نبود سوال تاریخی بپرسی ها))ژ

جواب داغ

معلم:((گرم ترین جای دنیا کجاست ؟))

دانش آموز :(( تنور نانوایی))

 

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 14:25  توسط سعیدسرمیلی  | 

شماری تلفن 135

شما می توانید به این شماره زنگ بزنید و مئارد زیر را گوش کنیدک

۱)ندای وحی و اوقات شرعی

۲)مداحی

۳)ضبط هر گونه انتقال پشنهاد شکایت

۴)فال حافظ

۵) مشاوره خانوادگی و مذهبی

۶)موسیقی

۷) شاهنامه و گلستان سعدی

۸) خدمات مخابراتی

۹) مسابقه تلفنی همراه به جایزه

۱۰)آموزش و.... 

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 14:20  توسط سعیدسرمیلی  | 

شماری تلفن 135

 

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 14:16  توسط سعیدسرمیلی  | 

فعل امر

 تعریف : فعلی است که از ما انجام دادن کاری را می خواهد در فارسی آن را پیشوند فعل می شناسیم مثال : بر بشین

روش ساختن فعل امر در زبان عربی

۱) حرف مضارعه (ت)را حذف و به جای آن همزه قرار می دهیم

۲)آخر فعل مضارع را مجزوم می کنیم ۱: تبدیل حرکت به ساکن

۲:حرف به غیر از آخرین شکل تذهبان =مدهبا

۳)مواضب باشیم همزه به جای حرف مضارعه حرکت می خواند : اگر سومین حرف       داشته باشد همزه را با قشنگ می کنیم در عیر این صورت همزه با حرکت          مثال: اذهب یا اکتب

  
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 14:14  توسط سعیدسرمیلی  | 

فعل امر

 

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 14:3  توسط سعیدسرمیلی  | 

بنی آدم اعضای یكدیگرند

معلم چو آمد به ناگه ؛ كلاس        چو شهری فرو خفته خاموش شد

سخنهای ناگفته در مغزها             به لب نا رسیده فراموش شد

معلم زكار مداوم مدام                 غضبناك و فرسوده و خسته بود

جوان بود و در عنفوان شباب           جوانی از او رخت بسته بود          

سكوت كلاس غم انگیز را              صدای درشت معلم شكست

زجا احمدك جست و بند دلش         بدین بی خبر بانگ از هم گسست

بیا احمدك درس دیروز را             بخوان تا بفهمم كه سعدی چه گفت

ولی احمدك درس ناخوانده بود          بجز آنچه دیروز آنجا شنفت

عرق چون شتابان سرشك یتیم           خطوط خجالت برویش نگاشت

لباس پر از وصله و ژنده اش           بروی تن لاغرش لرزه داشت 

زبانش به لكنت بیافتاد و گفت :            " بنی آدم اعضای یكدیگرند

وجودش بیكباره فریاد زد :                " كه در آفرینش زیك گوهرند "

 در اقلیم ما رنجبر مردمان                 زبان دلش گفت بی اختیار

" چو عضوی بدرد آورد روزگار "          " دگر عضوها را نماند قرار "

 تو كز تو كز كز... وای یادش نبود           جهان پیش چشمش سیه پوش شد

نگاهی به سنگینی از روی خشم             بیفكند پایین و خاموش شد

صداهای محنت زهر سو بلند                  بگردید و نارفته در گوش شد

ز چشم معلم شراری جهید                      نماینده آتش خشم او

درونش پر از نفرت و كینه گشت               غضب میدرخشید در چشم او

 چرا احمد كودن بی شعور                       معلم بگفتا به لحن گران !

خواندی چنین درس آسان بگو              مگر چیست فرق تو با دیگران ؟

 عرق احمدك از جبین پاك كرد                        خدایا چه میگوید آموزگار

نمیداند كه آیا در این میان                       بود فرق مابین دارو ندار ؟

 چگوید بگوید حقایق بلند                     به شهری كه از چشم خود بیم داشت ؟

بگوید كه فرق است مابین او                و آنكس كه بی حد زر و سیم داشت

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 14:2  توسط سعیدسرمیلی  | 

معرفی نامه

به مرکز راهنمایی و مشاوره ی خانواده

از آموزشگاه ....

موضوع: معرفی دانش آموز ..........................

با سلام واحترام

بدین وسیله دختر / پسرعزیزمان .....................................دانش آموز پایه................................این آموزشگاه به همراه خانواده جهت بهره گیری از خدمات راهنمایی و مشاور آن مرکز می گردد . انتظار دارد به نحو شایسته با رعایت اصول اخلاق حرفه ای مشاور اقدام و آموزشگاه را از نتایج حاصله مطلع نمایید.

نام و نام خانوادگی مدیر آموزشگاه

مهر و امضا

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

باسمه تعالی

به :آموزشگاه ..................................

از:مرکز راهنمایی و مشاوره ی خانواده......................................

باسلام و احترام

بازگشت به معرفی نامه شماره :............................................................ مورخ :....................................گواهی می شود

دختر/پسر عزیزمان :...........................................در تاریخ :......................................به همراه خانواده ی خود به این مرکز مراجعه داشته و از خدمات این مرکز بهره منده شده اند

مدیر مرکز راهنمایی و مشاور خانواده

مهر و امضا  

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 13:42  توسط سعیدسرمیلی  | 

نمونه ی سوال های نگارشی براي ايجاد خلاقيت در دانش آموزان -

نمونه ی سوال های نگارشی براي ايجاد خلاقيت در دانش آموزان

برّه گفت که تنها با نوک زبانش به آرامی آب خورده و آب را گِل آلود نکرده است . دیگر این که او در قسمت پایین رودخانه ایستاده است . بدین سبب امکان ندارد بتواند آب قسمت بالای رودخانه را گل آلود کند . چون این بهانه ی گرگ نگرفت ، دوباره گفت : « راستی تو سال گذشته هم پدرم را از خوردن این آب منع کردی . » بره پاسخ داد : « من در آن زمان حتی زاده نشده بودم که بتوانم پدر تو را از خوردن این آب منع کنم . » گرگ گفت : « تو پاسخ های درستی می دهی . ولی من به هر حال می خواهم تو را بخورم . »

2- هر دسته از کلمات و ترکیب های زیر را به دقت بخوانید . سپس هر دسته را به گونه ای مرتّب کنید که هر کدام به صورت جمله ای پیام دار در آید .

1- بیا کتاب خانه  مرتضی به احمد  ما گفت  : آیا می رویم

2- حسین نشسته بود در مقابل باغ بزرگی  در کنار پنجره

3- ما  بودیم ساعت  نه دیشب شما منتظر

4- شاگرد حدس هایی می زند برای یافتن پاسخ پرسش های ادبیات

3- جمله های درهم ریخته ی زیر مربوط به یک داستان است ، این جمله ها را به دقت بخوانید و پیام کلی داستان را حدس بزنید . سپس آن ها را به گونه ای شماره گذاری کنید که بازگو کننده ی ِ داستان مورد نظر باشد .

                             « موش و شیر »

(      ) شیر ناراحت از خواب بیدار شد // (     ) شیر از او تشکر کرد // (      ) شیر موش را رها کرد

(    ) بعد از چند روز شیر در دامی گرفتار شد //  (    ) شیری در جنگل خوابیده بود

(   ) موش او را دید و بند های دام را جوید و شیر را رهایی داد

(   ) موش بازی گوش شروع کرد با دُم او بازی کردن

(    ) موش از ترس به خود لرزید و گفت : مرا رها کن ، محبت تو را فراموش نمی کنم

(    ) فوری موش را در چنگش گرفت و خواست او را به زمین بکوبد

(    ) شیر به او خندید و از او پرسید : « تو چگونه می توانی به من یاری برسانی ؟ »

(    ) آن وقت موش به شیر گفت : « دیدی چگونه من به تو یاری رساندم ؟ »

4- جمله های زیر با دو گونه نشانه گذاری ، دو گونه خوانده و معنا می شوند . جمله ها را به دو شکل بخوانید و ویرایش کنید .

1- پس فردا به دیدارت می آیم ، منتظرم باش. // 2- نه همین لباس زیباست نشان آدمیت

3- ما همه کار می کنیم تا بتوانیم زندگی سعادتمندی داشته باشیم

4- این جا آشپز خانه دارد // 5- نه هر که به قیمت مهتر به قیمت بهتر

6- پدرم هر روزنامه ای می خواند تا سرش را گرم کند

5- هر جمله را از نظر املایی ویرایش کنید .

1- راجب به اهمیت این ماجری حرف های گفتنی بسیار است ؛ تنها می توانم بگویم دلائل شما غیر قابل توجیح و ناثواب است و نیاز به برّسی دارد .

2- تاج گزاری در طالار برگذار شد ، همه ی مهمان ها آمده بودند . خدمتگاران از خورد و کلان حاظر بودند

3- به استحظار میرساند اینجانب محمد علی احمدی ، کارمند حوضه ی دو ثبت اسناد بدلیل بیماری سعبالعلاج ، قادر به ادامه ی همکاری با آن اداره نمی باشم و بدین وسیله درخاست بازنشستگی خود را دارم . تقاضای آجل دارم با توجه به مدارک پزشکی که به پیوست تقدیم می شود به درخاست این جانب ترتیب اثر دهید و قبلاً از همکاری شما سپاس گذارم .

6- داستان زیر تا چند سطر ادامه دهید .

  برف همه جا را پوشانده بود . سرما بیداد می کرد . گنجشک از سرما و گرسنگی به خود می لرزید  ؛ زیرا چیزی برای خوردن پیدا نمی کرد . یادش آمد که مورچه در تابستان با چه تلاشی مشغول جمع آوری دانه بود . پس به خانه ی مورچه رفت ، در زد و گفت : ...

7- شعر زیر را به دقت بخوانید و معنی آن را به زبان ساده بنویسید .

              به دست خود درختی می نشانم                به پایش جوی آبی می کشانم

              کمی تخم چمن بر روی خاکش              بــــــرای یادگاری می فشانم

              درختم کم کم آرد برگ و باری               بسازد بـــر سر خود شاخساری

              چمن روید در آن جا سبز و خرّم              شـــود زیر درختم سبزه زاری

             به تابستان که گـــــرما رو نماید              درختم چتر خود را می گشاید

            خنک می سازد آن جا را ز سایه                         دل هــــــر رهگذر را می رباید

             به پایش خسته ای بی حال و بی تاب              میان روز گرمی می رود خواب

             شود بیدار و گوید ای که این جا                         درختی کاشتی ، روح تو شاداب

8- بنویسید در هریک از نمونه های زیر چه عاملی باعث زیبایی نوشته شده است ؟

1- شب پاورچین پاورچین می رفت ، گویا به اندازه ی کافی خستگی در کرده بود .

2- مشهدی مثل مار به خودش می پیچید نفس نفس می زد ، رنگش مثل ماست پرید .

3- لب پایینی اش چنان بزرگ است که به زمین مالیده می شود

4- او یکپارچه آتش است ، به جنگلی اگر بیفتد ، جنگل را به آتش می کشد

9- یکی از خاطرات کودکی خود را به یاد بیاورید و آن را بنویسید .

10- در مورد معنی و مفهوم هر از عبارات زیرتوضیح مختصری بدهید .

1- در هر مدرسه ای را که بگشایید ، در زندانی را بسته اید
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 13:26  توسط سعیدسرمیلی  | 

نمونه سوال -

1-  با توجه به معنی، املای کدام غلط است. (5/0)

حیات: زندگی                          رعفت: مهربانی                            بامک: بام کوچک                              اندرز: پند

 

2-غلط های املایی را در متن زیر پیدا کنید و درست آن را بنویسید. (5/1)

«امام خمینی یکی از مهم ترین حوضه های علمیّه ی اسلامی را در قوم تعسیس کرد»

 

3- دو واژه بنویسید که با ظ آغاز شود.  (5/0)

 

4- معنی کدام گزینه «پاداش» است. (5/0)                      صواب                        ثواب

 

5- شکل درست املای واژه را با توجه به معنای جمله برای جای خالی انتخاب کنید. (1)

همه دانش آموزان سرگرم بازی در .............. مدرسه بودند. (حیات/ حیاط/ هیات)

مریم در ماه ................. به مسافرت می رود. (سفر/ صفر)

 

6- املاء صحیح واژه های مشخص شده را بنویسید.(4)

«اگر زبان فارسی از میان رفته بود ما امروز آسار گران بها و شاحکارهای اسلامی ارزنده ای هم چون مصنوی، گلستان، دیوان حافز و صدها اثر دیگر نداشتیم.

 

7- در کدام گزینه کلمه دو تلفظی وجود دارد.(1)

1)با هر یک از آن ها آشنایی دیرینه دارم

2)اندک اندک صحرا از نظرم ناپدید شد.

3) خود را بزرگ حس می کردم.

 

8- به کدام گزینه «گزار» اضافه می شود.(1)

قانون                                      خدمت                                               فرو                                          پایه

 

 

نمونه سوالات املایی

پایه دوم راهنمایی

1-در کدام گزینه غلط املایی به کار رفته است.

الف) یا الهی و ربّی! همه را چشم امید به درگاه تو باز است.

ب)انقلاب کرامط انسانی را به جامعه بازگرداند.

ج)در ایران نشستن در مجالس آداب خاصّی دارد.

2- غلط املایی را در متن زیر پیدا کنید.

زیبایی طبیعت منحسر به سبزه و گل نیست. گاه شاید خوار بنی که در سینه ی کویر روییده و بوته ی یک گل وحشی که در عمق درهّ ای از دل سربرآورده و یا تک درختی که در بیابان برای رفع عشق به انتظار باران نشسته زیباست.

3-در کدام گزینه کلمه دو تلفظی دیده نمی شود.

الف)یکی نغز بازی کند روزگار                    که نشاندت پیش آموزگار

ب)دانش تو را پاسبان است تو مارا نگهبان

ج)اگر دانشمند دانش خود را تباه سازد

4- از میان کلمات داخل پرانتز کدامیک برای متن داده شده مناسب است.

الف)همه فرزندان از ........... به پدر و مادر خود وابسته می باشند (خوردی،خُردی)

ب)کار نیک در نزد خداوند اجر و .......... اُخروی دارد. (صواب ، ثواب)

5- دو کلمۀ مقدّم و مقدم را در جای اصلی خود بنویسید.

دانش آموزان در صف ............... علم دانش اند.

............. شما را به سال دوم راهنمایی گرامی می داریم.

6-با توجه به متن زیر، صحیح غلط های املایی خط کشیده شده را بنویسید.

دوران حکومت پهلوی با خفغان و استبداد همراه بود و انقلاب اسلامی پرتو امیدی بود که به همّت مردم از درون عثر بیدادگری نمایان گشت و مردم توانستند از هر گونه وابستگی در فضای پر تراوت آزادی تکریم انسانی را تجربه کنند.

7-کدامیک از دو واژه مقابل معنای اصل و بنیان را می دهد.                        اثاث                               اساس

8- املای همه گزینه ها جز گزینه ............ با توجه به معنی درست است.

حیات: زندگی                              بدیع: تازه                           فراقت: آسایش                              زرّین: طلایی

9- واژه ی حصار با کدام کلمه هم خانواده نیست.                             محصول                          محصور                      محاصره

1- ارزشیابی تکوینی:        20نمره

آموزش تکوینی (مستمر): روخوانی متن با رعایت آهنگ و لحن مناسب. درک مطلب. خودارزیابی. دانش های زبانی و ادبی. کارگروهی. حفظ شعر. مطالعه . کتاب خوانی و پژوهش. توانایی سخنوری و فن بیان. پاسخ به فعالیت ها و تمرین ها. شعرخوانی و روان خوانی

یادآوری: نمره هر یک از ریز مواد بالا به تشخیص معلم و متناسب با شرایط کلاس و درس تعیین می شود.

ارزشیابی پایانی:              20نمره

خواندن: 10 نمره (رواخوانی 5+ درک مطلب5)

شناخت واژگان در جمله: 3نمره (مترادف . مخالف. شبکه معنایی «مراعات النظیر و ارتباط معنایی زنجیره واژگان» )

دانش های زبانی و ادبی : 5نمره (دانش زبانی 2+ دانش ادبی 2+ تاریخ ادبیات 1)

حفظ شعر :                      2نمره

نمره نهایی : میانگین ارزشیابی تکوینی و پایانی (20=2:40=2×20)

یادآوری : در هر نوبت به دلخواه از دانش آموز فقط یک شعر حفظی خواسته شود.

2- املاء فارسی: کتبی     20 نمره

ارزشیابی تکوینی:            20نمره

20نمره املای تقریری تقسیم برد و+ 10 نمره فعالیت املایی نحشو نوشتن

ارزشیابی پایانی :            20نمره

20نمره املای تقریری تقسیم بر 2+ 10 نمره فعالیت املایی بخش نوشتن

نمره نهایی: میانگین ارزش یابی تکوینی و پایانی (20=2: 40= 20+20)

یادآوری: املای تکوینی (مستمر) همیشه ازدرس خوانده شده نیست می توان از درس های پیشین و حتی دیگر کتاب های درسی همان پایه نیز املاء گفت

3- انشاء فارسی    20 نمره

ارزشیابی تکوینی: 20 نمره

10 نمره انشاء + 10 نمره فعالیت های نگارشی بخش نوشتن

 

 

ارزشیابی پایانی : 20 نمره

10 نمره انشاء+ 10 نمره  فعالیت های نگارشی بخش نوشتن

نمره نهایی: میانگین ارزش یابی تکوینی + پایانی (20= 2: 40 = 20+20)

لازم است در ارزشیابی انشاء به موارد زیر توجه شود.

1)رعایت نظم منطقی و پرورش موضوع

2) به کارگیری درست نکته های نگارشی، دستور و املایی

3)تاکید و توجه به استفاده از جمله های نو و خلاقانه در انشاء

4) بهره گیری از تخیل

5)توانایی بهره گیری از عنصر توصیف

6)به کار گیری واژگان مناسب و تعبیرها و ترکیب های خوش ساخت

7)استفاده از آیات و روایات مناسب با موضوع

8)به کارگیری امثال و حکم و اشعار مناسب

هدف های ارزشیابی را می توان در مقوله های زیر به طور کلی مورد بررسی قرار دارد:

1:ارزشیابی به عنوان وسیله ای برای شناخت توانایی و زمینه های علمی دانش آموزان و تصمیم گیری برای انجام دادن فعالیت آموزشی است.

2-برای شناساندن هدف های آموزشی در فرایند تدریس است.

3-برای بهبود و اصلاح فعالیت آموزشی است.

4-برای شناخت نارسایی های آموزشی دانش آموزان و تلاش برای ترمیم و بهبود آن هاست.

5-برای ایجاد رغبت و کسب عادات صحیح آموزشی در دانش آموزان است نه صرفاً برای تهدید افراد قوی و ضعیف

 

 

 

 

 

نمونه سوالات درس املاء

پایه سوم راهنمایی

 

1- کدام واژه معنی «پادشاه» را می دهد.                      مُلک                     مَلِک                     مَلَک

2- کدام واژه معنی «قدرت داشتن» را می دهد:            اغتدار                   اقتدار                   اقطدار

3-واژه ی (توقف) با کدامیک از کلمات زیر هم خانواده است.

اتفاق                                      واقعه                                          توقع                                            متوقف

4- باتوجه به لغات داده شده معنی کدام گزینه غلط است. 

قریحه : زوق                         تحلیل: بررسی                            سبک: روش                                  غنی: بی نیاز

5- باتوجه به معنی، املای کدام گزینه غلط است.

انحطاط : فروافتادن                قفلت: بی خبری                      سعادت: خوشبختی                          تنبیه: هوشیار کردن

6-املای صحیح واژه های مشخص شده را بنویسید.

نام تو رخصت رویش است و تراوت                    

کربلا قرارگاه اُشّاق است.

زخایر زیر زمینی روزی به پایان می رسند و تو از آن قافل هستی.

7-شکل درست املای واژه را با توجه به معنای جمله برای جای خالی انتخاب کنید:

الف)این عمل شما بسیار ......... و............   دارد (سواب/ اجر) (صواب/ عجر) (ثواب/ اجر)

ب)همه دانش آموزان به طرز زندگی و .......... جانوران علاقه دارند. (حیات، حیاط، حیات)

8-غلط های املایی را در متن زیر پیدا کنید و شکل صحیح آن ها را بنویسید.

جوان ایرانی نیاز دارد که در وحله اول تاریخ فرهنگ دینی و ملّی خود را بشناسد.

این ملاتفت بپزیر که عاقل در مهمّات توقّف جایظ نشمرد.

9-جمله بندی کدام گزینه درست است.

تمامی بندهای تومن می برم

می برم من تمام بندهای تو

من تمامی بندهای تو می برم

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 13:18  توسط سعیدسرمیلی  | 

فارسی سوم- فصل اوّل سوالات -

فارسی سوم- فصل اوّل سوالات

2- در مصراع « چو عضوی به درد آورد روزگار » نهاد کدام است ؟          1- روزگار         2- عضو    3- درد    4- نهاد ندارد

3- کدام کلمه با « متعال » هم خانواده نیست ؟             1- تعالی                2- علی        3- عالی                    4- متعادل

4- کدام کلمه با « مشتاق » هم خانواده است ؟              1- شوق      2- مشقّت    3- شقایق                4- مشق

5- کدام لغت ، غلط معنی شده است ؟  1- طنین : آواز ، صدا            2- حکمت : حکیم3- آبشخور : سرچشمه       4- نصرت : یاری

6- کدام جمع مکسّر نیست ؟            1- وصایا                 2- اصحاب                       3- اندام              4- اعضا

7- کدام کلمه ، فعل است ؟

       1- رفتن           2- فردا               3- دیدار             4- برویم

8- به واژه هایی که توضیحی در باره ی کلمه ای دیگر می دهد و یکی از ویژگی های آن را بیان می کند ............... می گویند .                1- صفت             2- ضمیر     3- اسم                           4- قید

9- کدام گزینه برای جای خالی این عبارت مناسب است ؟       .................. بیش تر به مدح و ستایش و توصیف طبیعت می پردازد »

      1- غزل 2- مثنوی            3- قصیده            4- قطعه

10- مجموعه شعر « آینه های ناگهان » از کیست ؟

           1- سید حسن حسینی                        2- قیصر امین پور  3- سلمان هراتی               4- مهدی اخوان ثالث

11- کدام یک صفت برتر نیست ؟           1- شجاع تر       2- خراب تر                     3- جالب تر         4- کبوتر

12- قالب های « غزل » و « قصیده » در چه مواردی با هم اختلاف دارند ؟

         1- در موضوع و قافیه                 2- در موضوع و تعداد ابیات  3- در قافیه و تعداد ابیات       4- در قافیه و وزن

13- آرایه ی کدام مصراع غلط آمده است ؟

          1- موج های پریشان تو را می شناسند : تشخیص

          2- مرا جذب آیین آیینه کرد : جناس

          3- هلا ، روز و شب فانی چشم تو : تضاد

          4- کاش من هم عبور تو را دیده بودم : تشبیه

14- بیت زیر در مورد کیست ؟      « اینک ای خوب ، فصل غریبی سر آمد            چون تمام غریبان تو را می شناسند

                1- امام رضا ( ع )                          2- امام حسین ( ع )          3- امام خمینی ( ره )         4- امام حسن ( ع )

15- کدام واژه ، صفت نیست ؟        1- پاک تر                 2- گلزار              3- خروشان                     4- نیکوکارترین

16- مفرد کدام کلمه غلط آمده است ؟

         1- اصحاب : صاحب                  2- عُشّاق : عاشق  3- شهدا : شهید               4- معارج : عروج

17- در کدام گزینه غلط املایی وجود دارد ؟         1- تدائی                         2- آغوش            3- سلاله                4- حسرت

18- در کدام عبارت حذف فعل صورت نگرفته است ؟

             1- رفتم که او را ببینم اما نتوانستم                                2- دوستم را دیدم که کتاب می خواند

             3- هم کتاب قصه داشت هم کتاب درسی                       4- هم اهل ورزش است هم اهل مطالعه

19- کدام واژه به معنی « پیوسته » است ؟               1- ملهق                     2- ملهغ             3- مولحق       4- ملحق

20- به نظر نویسنده در خرمشهر کدام یک مظهر ماندن و استقامت بود ؟

            1- رودخانه 2 - مسجد جامع              3- نخل های سوخته                 4- کِشتی های به گِل نشسته

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم آذر 1390ساعت 13:16  توسط سعیدسرمیلی  | 

پایگاه کتابهای درسی -

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و هشتم آذر 1390ساعت 19:38  توسط سعیدسرمیلی  | 

احکام تقلید

 

س1:آیا تقلید. صرفا یک مساله عقلی است یا ادله شرعی نیز دارد؟

ج:تقلید ادله شرعی دارد و عقل نیز حکم می کند که شخص ناآگاه به احکام دین باید به مجتهد جامع الشرایط مراجعه کند.

س2:به نظر شریف حضر تعالی عمل به احتیاط بهتراست یا تقلید؟

ج:چون عمل به احتیاط مستلزم شناسایی موارد و چگونگی احتیاط و صرف وقت بیشتر است بهتر آن است که مکلف در احکام دین از مجتهد جامع الشرایط تقلید کند.

س3:قلمرو احتیاط در احکام دین در بین فتاوای فقها چه اندازه است؟آیا رعایت آرای فقیهان گذشته نیز لازم است؟

ج:مراد از احتیاط در موارد آن رعایت همه احتمالات فقهی است به طور که مکلف مطمئن شودکه به وظیفه خود عمل کرده است

.

س4: دخترم به زودی به سن تکلیف می رسد و باید برای خود مرجع تقلیدی انتخاب کند اما درک مساله تقلید برای او دشوار است ما نسبت به او چیست؟

ج:اگر وی به تنهایی نمی تواند وظیفه شرعی خود را این باره تشخیص دهد وظیفه شما ارشاد و راهنمایی اوست.

س5: نزد فقها معروف است که تشخیص موضوعات احکام به عهده خود مکاف است و وظیفه مجتهد تشخیص حکم است ولی در عین حال مجتهدین در بسیاری موارد در تشخیص موضاعات احکام نیز اظهار نظر می کنندآیا متابعت از نظر مجتهد در موضوع نیز واجب است؟

ج:تشخیص موضوع موکول به نظر خود مکلف است و متابعت از مجتهد در تشخیص موضوع واجب نیست مگر آنکه به آن تشخیص اطمینان پیدا کند و یا موضوع از موضوعات باشد که تشخیص آن نیاز به استنباط دارد

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و هشتم آذر 1390ساعت 19:37  توسط سعیدسرمیلی  | 

نگاهي به شيوه هاي نوين ارزشيابي درکلاس ومدرسه ، هدف از امتحان چيست؟ -

نگاهي به شيوه هاي نوين ارزشيابي درکلاس ومدرسه ، هدف از امتحان چيست؟

پيشينه

طي قرن هاي متمادي در آموزش و پرورش سراسر جهان انتخاب بهترين استعدادها براي تحصيل صورت مي گرفت.
قسمت اعظم نيروي معلمان و مديران هم بدين کار اختصاص مي يافت که در هر يک از مقاطع تحصيلي تعيين کنند کدام دانش آموز را بايد از ارتقا به مراحل بالاتر بازداشت و آنان را از دستگاه آموزش و پرورش طرد کرد. عالي ترين مرحله تحصيل را ورود به دانشگاه و گذراندن دوره آن مي دانستند و بدين ترتيب از هر 100 دانش آموزي که تحصيلات رسمي را آغاز مي کرد، فقط در حدود 5 نفر، از نظر خصوصيات طبيعي و پرورشي، شايسته ورود به دانشگاه تشخيص داده مي شد. در مورد 95 نفر ديگر هم علاقه چنداني از طرف متخصصان تعليم و تربيت ابراز نمي شد و نتيجه اين جريان انتخاب، به ويژه هنگامي که اين تصميم خيلي زود (در حدود 12 و 13 سالگي) اتخاذ مي شد، آن بود که بيشتر کودکان طبقه کارگر هر چه زودتر از صحنه مدارس خارج شوند. در گذشته در سراسر جهان، آموزش و پرورش را مجموعه اي از يادگيري ها مي دانستند که ظاهرا مي بايست به تدريج از سال اول تا آخر از آسان به مشکل تنظيم مي شد. قرن ها آموزش و پرورش را به صورت مخروطي تصور مي کردند که تقريبا تمام افراد گروه هاي سني ابتدايي در قاعده آن قرار مي گرفتند و هر چه بالاتر مي رفتيم، تعداد افراد تقليل مي يافت و فقط عده  معدودي به راس هرم مي رسيدند.
هر نوع آزمايش و امتحاني را بدان جهت به کار مي بردند که تعيين کنند به چه کساني مي توان حق ارتقا به مرتبه بالاتر را داد. در اين جا امتحان يا هر نوع ارزشيابي ديگر، به منظور اتخاذ تصميم هاي مهم و غالباغير قابل تغيير در مورد وضع آينده هر يک از دانش آموزان در دستگاه آموزش و پرورش به کار برده مي شد. نتيجه حاصل از اجراي اين نظام، اثر نامطلوب آن بر امر آموزش و بر رفاه دانش آموزان بود.

ارزشيابي معتبر به همراه آموزش معتبر امکان پذير است

علماي فن آموزش  و ارزشيابي معتقدند که قبل از اين که معلم در طراحي يک سيستم  ارزشيابي معتبر بکوشد، بايد شيوه آموزش خود را اصلا ح کند. آنان معتقدند که تنها زماني معلم مي تواند به شيوه معتبر ارزشيابي رو کند که شيوه آموزش او اعتبار داشته باشد. آنان براي چنين آموزشي  ويژگي هاي زير را قايل  اند.
1- آموزش بايد با پژوهش همراه باشد: دانش آموز هنگامي که عملا  تحقيق مي کند، در ساخت مفاهيم سهيم مي شود.
2-آموزش  بايد سعي  در تلفيق دانش داشته باشد: آموزش  دانش هاي  مجزا و قطعه قطعه به دانش آموز  باعث  مي شود تا او نتواند از آموخته ها در زندگي  روزمره خود که  کاربرد تلفيقي آموخته ها  را مي طلبد، استفاده کند.
3- ارزشيابي ارزشي  بيش از  موفقيت در جلسات امتحان داشته باشد: علماي  آموزش معتقدند که آموزش هاي رسمي بايد در خارج از کلا س  و در زندگي  روزمره کاربرد داشته باشد. بنا بر اين دانش آموزان بايد مهارت هاي لا زم براي زندگي کردن را در مدرسه فرا بگيرند.
4- زندگي گروهي فرد  را  اصل قرار دهد: توجه به کار گروهي، بايد جاي خود  را در برنامه آموزش و نيز ارزشيابي باز کند تا به آنها اعتبار ببخشد.
5 - افراد را به يک فراگير مادام العمر تبديل کند: آموزش بايد شيوه هاي يادگيري را به فراگير بياموزد تا خود در هر زمان که بخواهد، آن چه را نياز دارد بياموزد، بدون آن  که نيازمند آموزگاري باشد.

انواع شيوه هاي نوين ارزشيابي

1- سنجش و ارزشيابي با رويکرد پويا و رشد دهنده = ارزشيابي مستمر
خصلت عمده اين  نوع ارزشيابي در پويايي  و گستردگي  آن است و از معلم   انتظار اقداماتي فراتر از آزمون هاي سنتي را دارد، تا تصويري کلي  از تماميت شخصيت  دانش آموز ارائه دهد. از نتايج اين نوع سنجش و ارزشيابي در جهت رشد و ارتقاي دانش آموز استفاده مي شود و مهم تر از همه اين که از هر دانش آموز توقع رشد و بالندگي را د رحد توان خود او دارد.  در اين رويکرد فرايند ارزشيابي با فرايند آموزش در هم تنيده، جاري و مستمر است. از نتايج  اين سنجش براي مقايسه  يا نمره دادن به دانش  آموزان استفاده نمي شود. امروزه اين شيوه سنجش که تفاوت هاي فردي دانش آموزان را مي پذيرد و به قابليت رشد هر يک اعتقاد دارد، در نظام هاي پيشرفته آموزشي  مورد توجه قرار گرفته و نقطه عطف ارزشيابي هاي معتبر شده است. 

نقش ارزشيابي مستمر در فرايند آموزش  چيست ؟www.zibaweb.com

ارزشيابي مستمر يا سازنده بخشي از فرايند  آموزش تلقي  مي شود. به اين  معنا که ارزشيابي در جريان آموزش جاري است و معلم به طور مرتب با  آن درگير است. ارزشيابي مستمر  در طراحي برنامه درسي  معلم جاي خاصي دارد. يعني معلم  از نتايج سنجش مستمر در تعيين گام بعدي خود در آموزش استفاده مي کند و به اين دليل است که آموزش و ارزشيابي در هم تنيده مي شوند و دانش آموز رشد مي کند. ارزشيابي تشخيصي هم نوعي ارزشيابي مستمر و سازنده است، زيرا هدف آن دريافت کاستي ها و مشکلا ت و خطاهاي احتمالي دانش آموز است تا در طراحي مراحل بعدي آموزش مورد استفاده قرار گيرد.
درسنجش و ارزشيابي رشد دهنده، استفاده از نتايج ارزشيابي حد اقل به اندازه جمع آوري آنها اهميت دارد. در فرايند چنين ارزشيابي دانش آموزان نقش اساسي  دارند، چون آنان هستند که در مرکز يادگيري قرار دارند و نقش  اصلي  را در پرورش يا اصلا ح  يک آموخته ايفا مي کنند. هر چه دانش آموزان   بيشتر درفرايند آموزش سهيم شوند، بهتر و بيشتر مي توانند آموخته هاي خود را در ابعاد مختلف گسترش دهند يا بهبود بخشند; به عبارتي  شيوه آموختن را بهتر ياد مي گيرند.
به يک مثال که در آن به نقش ارزشيابي در فرايند آموزشي مي پردازند، توجه کنيد:
فرض کنيد معلم دانش آموز را در فعاليتي درگير کرده است تا از اين طريق اطلا عات مناسبي درمورد حدود آموخته هاي او جمع آوري کند. او در اين راه از شيوه هاي مختلف استفاده مي کند، با دانش آموز گفتگو مي کند، بر کار او نظارت دارد... سپس اطلا عاتي که جمع آوري کرده است، تفسير مي کند. در اين کار معلم ضمن توجه به هدف ها، به تجارب و يافته هاي قبلي دانش آموز نيز توجه دارد. 
بنابراين زماني که دانش آموز را ارزشيابي مي کند، با توجه به هدف هاي آموزشي، به جزئيات پيشرفت دانش آموز و بهبود يافته هاي او نيز نظر دارد. در اين فرايند دانش آموز نيز نقش دارد، زيرا فرصت مي کند تا کار خود را ارزيابي کند و دريابند که تا چه حد رضايت بخش است يا اين که مي توانست بهتر باشد.
گفت وگو در مورد کار و نتيجه آن جزئي از فرايند تعاملي است که بين معلم و دانش آموز انجام مي شود و بخشي از هدف ارزشيابي مستمر و رشد دهنده است.
براي ارزشيابي مستمر چهار نوع ارزشيابي پيشنهاد مي شود:
1- پرسش هاي کلاسي و آزمونک ها
2- ارزشيابي فعاليت هاي کلاسي
3- ارزشيابي خارج از کلاس
4- ارزشيابي از تکاليف
1- ارزشيابي از پرسش هاي کلاسي و آزمونک ها:
پرسش هاي کلاسي: پرسش هايي هستند که در جريان کلاس مطرح مي شود هدف از اين پرسش ها يادآوري پيش نيازهاي يادگيري براي درس کلا س، جمع آوري ايده ها و اطلاعات دانش آموزان در ارتباط با يک موضوع و مواردي از اين قبيل و يک دانش آموز طي يک دوره آموزشي چندين بار مورد پرسش قرار مي گيرد و در ليست علامت گذاري مي شود.
آزمونک ها ابزاري براي ارزشيابي تدريجي هستند در اين نوع ارزشيابي هدف نمره دادن نيست بلکه منظور اين است که در هر مرحله هدف هاي رفتاري معين ميزان پيشرفت فراگيران چگونه است و تا چه مقدار به اهداف آموزشي دست يافته اند بنابراين لازم است آزمونک ها پيشرفت گام به گام هدف ها را بسنجند و در پايان تدريس يک يا تعداد معدودي از هدف هاي رفتاري مربوط به هم انجام شوند.
2- ارزشيابي فعاليت هاي کلاسي:
فعاليت هاي کلاسي که ممکن است فردي يا گروهي انجام شوند مهمترين بخش ارزشيابي مستمر است.
بنابراين ارزشيابي فعاليت کلاسي نمره دادن به پرسش هاي کلاسي نيست بلکه ارزشيابي روند شکل گيري و پيشرفت مهارت ها و نگرش ها است و بيشتر با مشاهده رفتار دانش آموزان ممکن مي باشد و در جريان آن دانستي ها، پرورش نگرش، نظافت در کار و انضباط، توجه به صحبت هاي ديگران، قبول مسووليت در گروه، تحمل نظر مخالف، انعطاف پذيري و... مورد توجه قرار مي گيرد.
3- ارزشيابي خارج از کلاس:
فعاليت هاي خارج از کلاس فرصتي است تا فراگيران براساس علاقه موقعيت و امکانات خود، کلاس درس را به زندگي واقعي گسترش دهند و با خلاقيت هاي خود موقعيت هاي تازه اي براي يادگيري ايجاد کنند. تهيه فهرست ارزشيابي براساس نوع فعاليت مي تواند معلم را در قضاوت نهايي فعاليت ها و ارائه باز خورد مناسب به دانش آموزان ياري دهد.
4- ارزشيابي از تکاليف:
دفتر تکاليف در حقيقت کتابي است که دانش آموزان در آن موضوع درس را تدوين مي کنند. لازم است تکاليف به صورتي تدارک ديده شوند که به عنوان منبعي براي تقويت و پاداش دانش آموزان در آينده و فرصتي براي برانگيختن مشارکت و پشتکار در يادگيري فراگيران باشد و بايد از طرف معلم با توجه به تفاوت هاي فردي دانش آموزان مورد ارزشيابي قرار گيرد.
2- ارزشيابي از طريق فهرست مشاهدات:
استفاده از فهرست مشاهدات در برنامه آموزش شيوه نو و تازه اي است که از طريق آن معلم مي تواند در مورد حدود آموخته هاي دانش آموز يا گروهي از دانش آموزان در حيطه هاي مختلف مهارتي، نگرشي و دانشي قضاوت کند. اين يادداشت ها به معلم امکان مي دهد تا در برنامه تدريس خود ميزان حصول به هدف هاي آموزشي را تعقيب و کنترل کند و دريابد که هر دانش آموز تا چه اندازه به هدف هاي موردنظر رسيده است و احتمالا به چه کمک هايي نياز دارد و براساس آن اطلاعات، فرايند تدريس خود را بازنگري کند.
استفاده از فهرست مشاهدات روش ساده و سريعي است که از طريق آن معلم مي تواند دانش آموزان را در بسياري از هدف هاي آموزشي که در آزمون هاي پاياني امکان پذير نيست، ارزيابي کند و از نتايج آن در جهت بهبود فرايند دانش آموزان استفاده کند. اگر اين کار به صورت مستمر انجام شود و معلم به موقع از نيازهاي آموزشي هر دانش آموز مطلع شود، مي تواند در رفع آن نيازها اقدام کند، کاري که از عهده ارزشيابي پاياني بر نميآيد. مرور فهرست ارزشيابي به معلم امکان مي دهد تا نقاط ضعف مشترک دانش آموزان را هم دريابد.
3- ارزشيابي پوشه اي
يک پوشه کارنما مانند يک جورچين يا پازل مجموعه قطعاتي از کارهاي  دانش آموز است که با اتصال آنها مي توان تصوير کامل و روشن تري از دانش آموز به عنوان يک يادگيرنده مادام العمر به نمايش گذاشت.
پوشه مي تواند شامل فهرست هاي ارزشيابي معلم، گزارش کارهاي دانش آموز، يادداشت هاي معلم، گزارش هاي گردش هاي علمي و کارهاي عملي و پروژه هاي دانش آموز باشد.  پوشه بيش از اين که قطعاتي از کارهاي دانش آموز باشد که بي هدف جمع آوري شده است، مجموعه اي از کارهاي مشخص، هدفدار و آگاهانه دانش آموز است که به او امکان مي دهد تا توانايي هاي خود را از جهات مختلف به نمايش بگذارد.
پوشه، چيزي بسيار فراتر از يک ظرف پر از خرت و خورت است. پوشه مجموعه اي سازماندهي شده از مدارک مستندي است که معلم و دانش آموز با استفاده از آن، ميزان پيشرفت دانش آموز را در حيطه هاي مختلف دانش، مهارت و نگرش در موضوعات معين درسي، به نمايش مي گذارند. (واوروس، 1990)
مرور پوشه  دانش آموز به معلم امکان مي دهد تا با اطمينان بيشتر و براساس دلايل مستند در مورد دانش آموز قضاوت کند. مرور پوشه دانش آموز به معلم فرصت مي دهد تا قابليت هاي او را به درستي شناسايي و باتوجه به تئوري هوش هاي چندگانه، براي آموزش او برنامه ريزي کند

نويسنده : زهرا رضايي کمال

http://www.mardomsalari.com

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و هشتم آذر 1390ساعت 19:36  توسط سعیدسرمیلی  | 

ای نام تو بهترین سرآغاز

 

 

 

آشنایی اجمالی با آریه های ادبی دوره راهنمایی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

گردآوری و تنظیم: سعید سرمیلی

مدرسه راهنمایی محلاتی

نهاوند

 

 

 

 

سالتحصیلی:91-1390

 

 

 

 

 

در ادبیات فارسی آرایه های ادبی یا صناعات ادبی یا صنایع ادبی بکار بردن فنون است که رعایت آنها بر جلوه ها و جنبه های زیبایی و هنری سخن می افزاید

بی شک هر کسی از((سخن فصیح و بلیغ ))لذت می برد و تحت تایثر قرار می گیرد. دانشی که از چگونگی ایجاد این گونه سخن و صنایع ( آرایه ها)آن گفت و گو می کند علم بدیع خوانده شده است بدیع درلغت به معنی تازه است و صنایع بدیعی کلام را طراوت و تازگی می بخشد

 

تشخیص

آنچه به عنوان جان بخشی به اشیا در فارسی دوم آمده است آنیمیسم یا جان دار انگاری نامیده می شود و یاد گاری است از تفکر بشر قدیم که برای او همه چیز جان دار بوده است.

چون : پاییز با طبیعت و داع می کند آسمان هم سخاوتمند می شود زمستان از راه می رسد و کوله بارش را بر زمین می گدارد و... همگی آرایه تشخیص هستند. در این بیت نیز حافظ از جان بخشی استفاده کرده است:

ارغوان جام عقیقی به سمن خواهد داد

چشم نرگس به شقایق نگران خواهد شد

گاه با نسبت دادن عمل حالت یا صفتی انسانی به یک غیر انسانی به آن جلوه انسانی ببخشیم آدم نمایی شکل می گیرد.

 

طعنه بر طوفان مزن ایراد بر دریا میگرد بوسه بگرفتن ز ساحل موج را دیوانه کرد

 

دیوانگی و بوسه گرفتن به موج نسبت داده شده است و طبیعتا بوسه گرفتن موج بوسه دادن ساحل را به همراه دارد. پس در مصراع دوم به ساحل و. موج حالت و رفتاری انسانی نسبت داده شده است

 

تشبه

تشبه همانند کردن چیزی به چیز دیگراست به شرطی که ویزکی های مشترک بین آن ها وجود داشته باشد تشبه چهار رکن دارد که ارکان تشبه نامیده می شود :

1-مشبه: چیزی که قصد تشبه کردن آن را داریم.

2-مشبه به:چیزی یا کسی است که مشبه را به آن تشبه کرده ایم.

3-ادات تشبه: کلمه ای که نشان دهنده ی پیوند شباهت است(مثل-مانند-چون و...)

4-وجه شبه: ویزگی مشترک بین مشبه و مشبه به است.

گرت ز دست برآید چو نخل باش کریم              ورت ز دست نیاید چو سروباش آزاد

 

تو(مشبه)        نخل(مشبه به)         چو(ادات تشبه)            کریم(وجه شبه)

 

تو(مشبه)        سرو(مشبه به)         چو(ادات تشبه)            آزاد(وجه شبه)

 

نکته1:تشبیهی که درآن ادات تشبهو وجه شبه حذف شده باشد((تشبیه بلیغ)) نامیده می شود که رساترین و موثرترین تشبیهات است:(تشبه بلیغ زیباترین تشبه است).

 

مثال:

 

دلش    سنگ    است.

مشبه     مشبه به

 

تو  سرو جویباری   تو  لاله ی بهار

مشبه     مشبه

نکته((مشبه))و((مشبه به)) طرفین تشبه نام دارد. که در تمام تشبیهای حضوردارند اما   ((ادات تشبه))و((وجه شبه))می توانند دریک تشبه حذف شود. که در این صورت تشبه با داشتن وجه شبه به آن تشبه می کنیم.

 

مثال:دل همچو سنگت ای دوست به آب چشم سعدی         عجب است اگر نگردد که بگردد آسیایی

 

نکته2:در تشبه همیشه وجود وجه شبه در ((مشبه به))قویتر و بارزتراست که ما ((مشبه))را در داشتن وجه شبه به آن نشبه می کنیم.

 

نکته3:هر چه ارکان تشبه کمتر باشد تشبه ادبی تر است.(البته داشتن مشبه و مشبه به الزامی است)

 

نکته4:هر گاه در تشبه بلیغ یکی از طرفین تشبه(مشبه یا مشبه به)به دیگری اضافه (مضاف الیه)شود. به آن ((اضافه ی تشبیهی))یا((تشبیه بلیغ اضافی))می گویند.

 

مثال:صبح امید که بد معتکف پرده ی غیب            گو برون آی که کار شب

                                                                       اضافه ی تشبه                       اضافه ی تشبیه

 

توضیح:امید به صبح تشبه شده و غیب به پرده.

نکته2:اضافه ی تشبیهی ترکیب اضافی است که درآن مشبه-به-مشبه به یا بر عکس یعنی مشبه به - به –مشبه اضافه می شود:

 

درخت دوستی بنشان که کام دل به بار آرد        نهال دشمنی برکن که رنج بی شمار آرد

اضافه ی تشبیهی                                      اضافه ی تشبه

 

درخت (مشبه به)- دوستی (مشبه)                     نهال (مشبه به)-دشمنی(مشبه)

 

ارغوان جام عقیقی به سمن خواهد داد             چشم نرگس به شقایق نگران خواهد شد

                                                    

اضافه ی تشبیبهی

چشم(مشبه)-نرگس(مشبه به)

 

استعاره

 

 

 

 

 

استعاره در لغت به معنی عاریت خواستن و به عاریت گرفتن است ودر اصطلاح ادبی استعاره تشبیهی است که در آن یکی از دو طرف تشبیه یعنی مشبه یا مشبه به را ذکر کنند و قصد آن ها مورد حذف شده باشد و از این جهت استعاری را به دو دسته تقسیم می کنند:

 

غمی بود رستم بیازید چنگ                      گرفت آن برو یال جنگی پلنگ

 

استعاری از سهراب

استعاره ی مکنیه:استعاره ای است که در آن مشبه به حذف می شود اما مشبه ذکر می شود و به جای مشبه به یک یا چند ویزگی مشبه به ؛آورده می شود:

 

کس چو حافظ نگشوداز رخ اندیشه نقاب             تا سر زلف سخن را به قلم شانه زدند

 

 رخ اندیشه(اندیشه:مشبه- به انسان تشبیه شده است اما به جای انسان که مشبه به است یکی از اعضای او یعنی رخ آورده شده است. هم چنین است زلف سخن که به این استعاری ها اضافه ی استعاری نیز می گویند: اضافه هایی مثل: چنگال اجل – دامن شب

 

 

مجاز

 

 

 

 

 

 

مجاز ضد حقیقت است به کار بردن وازه ای است در معنی غیر حقیقی و غیر اصلی خود (حیقیقت:به کاربردن لفظ در معنی حقیقی خود)مثال:

 

فلانی دردزدی دست دارد.                          فلانی دست خود را برید

                                                                    حقیقی                                              مجازی

                                                                   

طاقت سر بریدنم باشد                                 وزحبیبم سربریدن نیست

          حقیقی                                             مجازی(قصد- تصمیم)

نکته:برای اینکه وازه ای در غیر معنی حقیقی به کار رود باید بین معنی حقیقی و مجازی مناسب ورابطه ای وجود داشته باشد که در اصطلاح ادبی به آن ((علاقه)) می گویند که انواع مختلف دارد

 

 

کنایه

 

کنایهدر لغت به معنی پوشیدن سخن گفتن است و در اصطلاح ادبی سخنی است که دارای دو مفهوم و معنی باشد یکی معنی نزدیک و دیگری معنی دور که منظور گوینده معنی دور آن است:

 

چنین است رسم سرای درشت                      گهی پشت به زین گهی زین به پشت 

                                 کنایه

از مکافات عمل غافل مشو                        گندم از کندم بروید جو ز جو

                                                                          کنایه

نکته:کنایه معمولا به صورت جمله یا ترکیب به کار می رود.

 

ایهام

 

 

ایهام در لغت به معنی به گمان ووهم افکندن است و در اصطلاح ادبی آن است که در نثر یا شعر وازه ای بیاورند که دارای دو معنی باشد یکی معنی نزدیک ودیگری معنی دور از ذهن و خوانندن با توجه به معنی نزدیک وازه متوجه معنی دور آن گردد:

من لاله ی آزادم خودرویم و خودبویم              در دشت مکان دارم هم فطرت آهویم

خودروایهام دارد (خودم روییده ام – یا- به مراقبت و نگه داری کسی نیاز ندارم)

 

گفتم غم تو دارم گفتا غمت سرآید                  گفتم که ماه من شو گفتا اگر برآید

 

برآید ایهم دارد (ماه طلوع کند- یا- برایم امکان پذیر باشد

 

تضاد

 

 

 

 

 

 

تضاد یا مطابقه و طباق در لغت به معبی دوچیز را در برابر هم قرار دادن است و در اصطلاح ادبی آن است که وازه های ضد یک دیگر را در شعر یا نثر بیاورند به صورتی که موجب زیبایی و لطافت جمله شودک

 

آن همه ناز و تنعم که خزانمی فرمود               عاقبت در قدم باد بهارآخر شد

 

((همه شب در این امیدم که نسیم صبحگاهی             به پیام آشنایی بنوازد آشنا را))

 

که در شعر شهریار بیتی از غزل حافظ را تضمین کرده است.

نکته:بیت یا مصرع و آیه مورد نظر حتما باید داخل گیومه قرار گیرد.

تضمینی از قرآن:

بهر این فرمود رحمان ای پسر                      ((کل یوم هو فی شان )) از پسر

 

اغراق

 

 

 

 

 

هر گاه وجود حالتی یا صفتی را برای کسی یا چیزی بیان کنیم که محال یا بسیاری غیر عادل باشد اغراق پدید می آید

اغراق مناسب ترین اسباب برای تصویر یک دنیای حماسی است بنابراین از آن در شاهنامه و آثار حماسی دیگر بسیار شده.

مثال:بگذارتا بگریم چون ابر دربهاران//کز سنگ ناله خیزه وقت و داع یاران

مانندابربهار گریستن و گریه ی در آلودی که حتی سنگ را هم به ناله وا می دارد بیانی آمویخته به اغراق است.

شود کوه اهن چون دیای آب             اگر بشنود نام افراسیاب

 

سجع

 

 

 آوردن کلماتی در پایان جمله های نثر که در وزن یازحرف یا حرف آخر یا هر دو (وزن و حروف آخر ) با هم یکسان باشد.

نکته1:سجع در کلامی دیده می شود که حداقل دو جمله باشد یا دو قسمت باشد

نکته2:سجع باعث آهنگین شدن نثر می شود به گونه ای که دو یا چند جمله را هماهنگ سازد.

نکته3:سجع در نثر حکم قافیه در شعر را دارد.

نکته4:اگر در پایان جمله ها کلمات تکراری وجود داشته باشد سجع پیش از آن می آید.

مثال:الهی اگر بهشت چون چشم و چراغ است        بی دیدار تو درد و داغ است

توجه:به نثر مسجع نثر آهنگین نیز می گویند.

تونه مثل آفتابی کهحضوروغیبتافتد         دگران روندوآیندهو تو همچنان که هستی

 

مراعات نظیر

 

 

آوردن وازه های که جهانی با هم تناسب داشته باشد که این تناسب ممکن است از جهت نوع –زمان-مکان-همراهی-مشابهت و ........ باشد:

ابرو باد و مه و خورشید و فلک در کارند          تا تو به کف آری و به غفلت نخوری

بیستون کندن فرهاد نه کاری است شگفت           شور شیرین به سر هر که فتد کوه کن است

نکته:تناسب میان کلمات می تواند از نظر جنس – نوع- مکان- زمان- همراهی و....باشد.

نکته:بیشترین کار برد مراعات نظیر در شعر است اما گاهی در نثر هم دیده می شود.

مثال:رود شاخ گل در بر نیلوفر         بر قصد به صد ناز گلنارها

(شاخ- گل- نیلوفروگلنار-مراعات نظیر)

نکته:آرایه های مراعات نظیر ممکن است بین دو کلمه یا بیشتر اتفاق بیفتد.

 

تلمیح

 

 

تلمیحدر لغت به معنی با گوشه ی چشم اشاره کردن است ودر اصطلاح ادبی آن است که شاعر در ضمن ابیات خود اشاره ای داشته باشد بهبخشی از دانسته های تاریخی – اساطیری- آیات- احادیث و...:

چنین گفت پیغمبر راست گوی                  ز گهواره تا گور دانش بجوی

 

در بعضی موارد وازه های تلمیح-مراعات نظیرنیز هستند مثل فرعون و موسی در بیت زیر:

جانم ملول گشت ز فرعون و ظلم او             آن نور روی موسی عمرانم آرزوست

 

تضمین

 

شاعران برای این که مقصود خود را به بهترین نحو ادا کنند و به کلام خود ارزش و اعتبار ببخشد آیه- حدیث- مصراع و یا بیتی از شاعری دیگررا عینا به عنوان شاهد و دلیلی برای سخنان خود در ضمن کلامشان می آورندکه به این کار ((تضمین)) می گویند.

نکته:به هنگام استفاده از شعر شعرای دیگر هر اندازه شعر تضمین شده مشهور باشد تاثیر در خونندگان بیشتر است.

چه زنم چو نای هر دم زنوای شوق او دم ؟               که لسان غیب خوش تر بنوازد نوا را

 

 

((انواع سجع))

الف)سجع متوازن: آن است که کلمات سجع فقط در وزن اشتراک داررند.

مثال:ملک بی دین با طل است و دین بی ملک ضایع

توضیح:هردوکلمه دارای هجای بلند می باشند لذا هم وزن اند.

مثال:محبت را غایب نیست از بهر آنکه محبوب را نهایت نیست.

مثال:طالب علم عزیز است و طالب مال ذلیل.

 

جناس

 

آوردن کلماتی است در شعر و نثر که از نظر معنی کاملا متفاوت اند اما از نظر شکل ظاهری و تلفظ و گاهی اختلافشان فقط در یک واج است.

((انواع جناس))

الف)جناس تامک آن است که دو کلمه جناس ااز نظر شکل ظاهر و تلفظ کاملا یکسان اما از جهت معنی با هم فرق دارند.

مثال:عشق شوری در نهادما نهاد               جان ما در بوته ی سودانهاد

                                                                 قرارداد

                                                                                       وجود وسرشت

بهرام که گورکی گرفتی همه عمر                   دیدی که چگونه گوربهرام گرفت

                                              قبر                                                                                                 گود خر

                                                                                                                                                                               

نکته:جناس هم در شعروهم در نثربی کار می رود.

 

 

ب)جناس ناقص:جناس ناقص اختلافی – جناس ناقص حرکتی – جناس ناقص افزایشی

 

مثال:این ره ان زاد راه و آن منزل است          مرد رههی اگر – بیاو بیار

 

حس آمیزی

 

 

آمیختن دو حس است در یک کلام به گونه ای که از یک حس دیگری استفاده شود.و این آمیختگی سبب زیبایی سخن گردد.

مثال:ببین جه می گویم.

 

توضیح:شما سخن را با حس شنوایی در می یابید اما گویند از شما می خواهد سخن او را  ببیند که به این آمیختگی حس ها((حس آمیزی)) می گویند.

 

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و هشتم آذر 1390ساعت 19:33  توسط سعیدسرمیلی  | 

ارزشیابی و 97 نکته مهم

ارزشیابی و 97 نکته مهم

اینک ، ارزشیابی و 97 نکته مهم درباره آن :

1. ارزشیابی ، یکی از ارکان هر برنامه آموزشی است.
2. ارزشیابی ، به طور اخص ناظر اندازه گیری کیفیت ، کمیت و نوع تغییرات حاصل شده در رفتار دانش آموزان است.
3. ارزشیابی ، آگاهی از میزان کارآیی و کار آمدی عوامل مؤثر در آموزش و پرورش است.
4. ارزشیابی ، تنها به امتحانات پایانی محدود نمی شود.
5. ارزشیابی وسیله ای کار آمد و بی بدیل است برای هدایت مستمر یادگیری دانش آموزان.
6. ارزشیابی برای برنامه ریزی ، تدریس و تصمیم گیری ، امری ضروری و پایه ای است.
7. ارزشیابی مطلوب ، مستقیماً در بهبود یادگیری دانش آموزان مؤثر است.
8. دانش آموزان نیز از طریق ارزشیابی به نقاط ضعف و قوت خود پی می برند.
9. ارزشیابی مستمر ، باعث مرور و بازتولید مطالب آموخته شده توسط دانش آموزان می شود.
10. ارزشیابی مستمر ، نظارت گام به گام بر تحقق هدف های رفتاری است.
11. معلم از طریق ارزشیابی، روش تدریس و طرح درس خود را ارزیابی می کند.
12. امتحان وسیله ای است مناسب برای تفهیم هدف های درسی به دانش آموزان.
13. نتایج امتحانات موجب شناخت تفاوت های فردی دانش آموزان می شود.
14. امتحان نباید وسیله تهدید امنیت روانی دانش آموزان شود.
15. ارزشیابی دانش آموزان ، نباید تحت تأثیر قضاوت شخصی و حالات عاطفی معلم قرار گیرد.
16. در جریان ارزشیابی باید سعی کرد فضای روانی مناسب و خالی از اضطراب برای بچه ها فراهم کرد.
17. سؤال های امتحانی باید با محتوای مواد آموزشی سازگار باشند.
18. سؤال های امتحانی را باید از مطالب مهم  محتوای آموزشی که بر یادگیری آن ها تأکید شده است ، طرح کرد.
19. سؤال های امتحانی باید توانایی دانش آموزان را در سطوح مختلف یادگیری بسنجند.
20. سؤال های امتحانی باید معرف واقعی هدف های آموزش درس مورد نظر باشند. ( سنجش کار آمد )
21. خطای اندازه گیری آزمون باید کم باشد تا باعث اعتبار آن شود.
22. هدف نهایی از انجام امتحان ، بهبود کیفیت یادگیری است.
23. در طراحی سؤال های امتحانی از جدول دو بعدی ( هدف های رفتاری – فهرست محتوا ) استفاده شود.
24. با توجه به برایند یادگیری ها ، از انواع ابزار آزمون استفاده شود.
25. متن سؤال های امتحانی با بیانی ساده ، روشن ودور از ابهام نوشته شود.
26. از طرح پرسش های چند پهلو و گمراه کننده جداً اجتناب کنید.
27. متن سؤال ها را به صورت جملات مثبت بنویسید.
28. سؤال های امتحانی را عیناً مانند سؤال های کتاب و به صورت کلیشه ای ننویسید.
29. از دادن حق انتخاب به دانش آموزان برای این که ازمیان سؤال ها ، چند سؤال را انتخاب کنند و پاسخ دهند ، خودداری کنید.
30. هر سؤال امتحان باید مستقل از سؤال های دیگر باشد.
31. سؤال های امتحانی را از ساده به مشکل بنویسید.
32. اگر امتحان دارای سؤال های متنوع است ، آن ها را گروه بندی کنید و سؤال های هر گروه را به دنبال هم بنویسید.
33. سؤال های کتبی را طوری بنویسید که به آسانی خوانده شوند.
34. سؤال ها را با فاصله مناسب بنویسید .
35. سؤال های انشایی را در ورقه ها یا جزوه جداگانه و سؤال های عینی را نیز در ورقه جداگانه بنویسید و در امتحان ابتدا سؤال های عینی را به دانش آموزان بدهید ، بعد سؤال های انشایی را .
36. ایجاد شرایط فیزیکی و عاطفی مناسب در جلسه امتحان ضروری است.
37. فضای امتحان باید خالی از عوامل برهم زننده تمرکز حواس دانش آموزان باشد.
38. در جلسات امتحانی با فرد فرد دانش آموزان رابطه ای دوستانه و محبت آمیز بر قرار کنید.
39. دانش آموزان را در مورد نحوه امتحان راهنمایی کنید.
40. ورقه های امتحانی را به صورت ناشناخته تصحیح کنید.
41. در تصحیح اوراق امتحانی ابتدا سؤال اول را در تمام اوراق تصحیح کنید. سپس سؤال دوم را و بعد سوم و به همین ترتیب تا آخر .
42. محتوای سؤال های امتحان را از آنچه تدریس شده است ، استخراج کنید.
43. سعی شود سؤال های امتحانی پایاپی و ثبات داشته باشند.
44. سؤال های مرحله ای را طوری طرح کنید که دانش آموزان بتوانند در یک جلسه درس به آن ها پاسخ دهند و دنباله امتحان به زنگ تفریح نکشد که باعث حواس پرتی دانش آموزان شود.
45. ارزشیابی را جزئی از فرایند آموزش بدانید نه به عنوان نقطه پایان تدریس.
46. راهبردهای آموزشی و ابزار ارزشیابی ، باید با هم سازگاری داشته باشند.
47. سؤال های امتحانی طوری طرح نشوند که فقط محفوظات دانش آموزان را بسنجند.
48. از طرح سؤال های بسیار سخت و بسیار آسان خودداری شود.
49. ارزشیابی نباید جای هدف های آموزشی را بگیرد و به عنوان هدف مطرح شود.
50. ارزشیابی و امتحان را همانند سایر فعالیت های آموزشی بدانیم.
51. ارزشیابی تنها برای صدور جواز عبور شاگردان از یک پایه به پایه دیگر نیست.
52. ارزشیابی باید وسیله پیش بینی باشد ؛ یعنی نشان دهد که شاگرد در چه زمینه ای می تواند به موفقیت برسد.
53. ارزشیابی را نباید صرفاً به منظور نمره دادن و مقایسه دانش آموزان و تعیین افراد قوی و ضعیف به کار برد.
54. در ارزشیابی به نتیجه عملکرد شاگردان درپاسخ به سؤال های مطرح شده اکتفا نکنید.
55. در ارزشیابی ، خود را محدود به انواع تست های کتبی و شفاهی نکنید.
56. ارزشیابی تدریجی و تراکمی ، باید به طور  مستقیم و با اعلام قبلی صورت گیرد.
57. ایجاد محیط رعب و وحشت برای امتحان ، دانش آموزان مضطرب را مضطرب تر می سازد.
58. انتظارات خود را از دانش آموزان در مورد امتحانات مشخص کنید.
59. تأکید بیش از حد بر ارزش نمره بالا و منوط کردن ارزشمندی کودک به نتایج امتحانات وی ، باعث بالا رفتن اضطراب در بچه ها می شود.
60. نمره دادن فقط جزئی از فرایند ارزشیابی است.
61. ارزشیابی باید بلافاصله پس از تعیین هدف های آموزشی معلوم شود.
62. سؤال ها باید واضح و روشن طرح شوند و زیاد طولانی نباشند.
63. امتحانات نباید بر تمام ضوابط و موازین آموزشگاه حکومت کند.
64. هدف از ارزشیابی و امتحان ، شناختن و شناساندن است.
65. نسبت به امتحان نگرش مثبت ایجاد کنید.
66. موفق نشدن در امتحانات را نمی توان فقط به خود دانش آموز و فعالیت های او نسبت داد.
67. شیوه پرسش خود را از مطالب تدریس شده ، برای دانش آموزان مشخص کنید.
68. جلسات امتحانی را با کلام زیبا و آرام بخش الهی شروع کنید.
69. عدم موفقیت دانش آموزان را در امتحان ، دال بر بدی شخصیت آن ها ندانید.
70. سؤال های امتحانی را با عنایت به هدف های رفتاری ، طراحی کنید.
71. هیچ یک از آزمون ها به تنهایی ارزشیابی دقیقی از فرایند یادگیری و پیشرفت تحصیلی به حساب نمی آید.
72. ارزشیابی خود را به یک نوع وسیله سنجش محدود نسازید.
73. در هر امتحان عدالت را حاکم کنید و شرایط یکسان برای همه به وجود آورید.
74. اگر ارزشیابی به نحو شایسته انجام نگیرد ، اثر منفی بر یادگیری می گذارد.
75. آموزش و ارزشیابی باید هدف های یکسانی را دنبال کنند .
76. هدف از امتحان ، غافلگیر کردن دانش آموزان نیست.
77. یکی از ویژگی های ارزشیابی مطلوب ، کارامد بودن آن است.
78. تعداد سؤال های مربوط به یک هدف و یک محتوا باید متناسب با اهمیت آن ها باشد.
79. یک آزمون باید قدرت تشخیص داشته باشد.
80. در اجرای امتحان ، نباید به " سرعت در پاسخ دادن " اهمیت زیادی داد.
81. استفاده از چهار یا پنج نوع سؤال متفاوت در یک آزمون ، امتیاز به حساب نمی آید.
82. معلم نباید یک نوع سؤال را بر انواع دیگر برتری دهد و همواره از آن استفاده کند.
83. سؤال های امتحانی را با دقت طرح کنید و به طور خوانا بنویسید.
84. اگر دانش آموزان هنگام امتحان ، سؤال داشته باشند، باید به آن ها پاسخ داد ، اما آن ها را تشویق به سؤال کردن نکیند.
85. خواندن سؤال های امتحانی برای دانش آموزان ضرورت ندارد ، مگر دانش آموزانی که مشکل خواندن داشته باشند.
86. تردید در روایی یک آزمون احتمال تقلب را افزایش می دهد.
87. اضطراب زیاد در جلسه امتحان باعث افت عملکرد دانش آموزان می شود.
88. دادن ضریب بیش تر به سؤال هایی که توانایی و استعداد مهم تری را می سنجند ، منطقی است.
89. نمرات خام هر امتحان در نفس خود معنای زیادی ندارند.
90. یک آزمون هر اندازه هم خوب باشد اگر به نحوه شایسته ای اجرا و نمره گذاری نشود ، روایی و اعتبار آن به خطر می افتد.
91. در آگهی هر آزمون نه تنها باید تاریخ برگزاری آن ، بلکه تعداد سؤالها و نوع آن ها را نیز مشخص کنید.
92. آموزش و ارزشیابی و نمره گذاری باید هدف های یکسانی داشته باشند.
93. تغییرات نظام آموزشی باید در راستای تغییر بنیادی نظام سنجش و ارزشیابی باشد.
94. نمره خام به تنهایی بیان کننده میزان پیشرفت یا عملکرد دانش آموزان نیست.
95. به ارزشیابی در حیطه های نگرشی و مهارتی بیش تر توجه کنید.
96. ارزشیابی باید بتواند فراگیران را در امر یادگیری کمک کند.
97. به ارزشیابی های گروهی ، به خصوص در کلاس های ابتدایی بها بدهید
+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و هشتم آذر 1390ساعت 19:27  توسط سعیدسرمیلی  | 

خلاقیت در بستر ارزشیابی توصیفی -

 

خلاقیت در بستر ارزشیابی توصیفی

خلاقیت چیست؟

بیشتر اوقات، مردم كلمه خلاق را مترادف كلمه پراستعداد و باهوش می دانند و تصور آنان این است كه كودك بااستعداد و باهوش، خلاق نیز است یا این كه كودك خلاق از هوش بالایی برخوردار است. هر چند كودكان باهوش، استعداد بالقوه بیشتری دارند كه در راه های خلاق به كار ببرند، اما خلاقیت، همان استعداد و هوش نیست. خلاقیت فرآیندی است كه بر مبنای استعداد، آموزش و تفكر استوار است. «خلاقیت گستره وسیعی از مسائل كوچك روزانه تا پیشرفت های مهم تاریخی در علوم و ادبیات و هنر را دربرمی گیرد و برخلاف نظر عمومی، هر فرد با توانایی های شناختی معمولی با مقداری تلاش می تواند از خود خلاقیت به خرج دهد. كودكان در سنین گوناگون انواع متفاوتی از رفتارهای خلاق را نشان می دهند.»

چگونه می توانیم خلاقیت را در كودكان تشخیص دهیم؟

هر انسان طبیعی می تواند كاری خلاق در زمینه ای انجام دهد. ما اگر بخواهیم بزرگسالانی خلاق داشته باشیم، باید به كودكان خلاق توجه كنیم. به همین دلیل باید به پرورش مهارت ها و انگیزه خلاقیت توجه كنیم. فضاهایی كه كودكان در آن خلاقیت خود را بروز می دهند و میزان خلاقیتی را كه از خود نشان می دهند، بستگی به آموزش آنها، تجربه و سطح پرورش فكری و جسمی آنان دارد. هر عملی كه كودك انجام می دهد، می تواند خلاق باشد، به شرطی كه دو اصل در آن رعایت شده باشد.

۱- با آنچه كه قبلا انجام داده، متفاوت باشد.

۲- صحیح و جذاب و معنی دار باشد.

برای پرورش و حفظ خلاقیت در كودكان چه كارهایی باید انجام داد؟

مهم ترین مسأله بعد از تشخیص خلاقیت در كودكان، حفظ و چگونگی پرورش آن است. باید انگیزه ذاتی خلاقیت، پرورش پیدا كند. بهترین روش برای حفظ خلاقیت در كودكان این است كه به آنها كمك كنیم تا استعدادها و مهارت ها و علایق آنها به یكدیگر مرتبط شوند. درك و شناخت اصل انگیزه درونی خلاقیت مرحله بسیار مهمی برای تشویق خلاقیت در كودكان است. باید زمینه ایجاد خلاقیت یعنی لذت و رضایت خاطر را در كودكان فراهم كنیم. یادآوری شایستگی ها و ایجاد استقلال برای تصمیم گیری در كودكان، باعث بروز خلاقیت می شود. كودكان از فعالیت هایی كه احساس مسلط بودن به آن دارند، بیشتر لذت می برند و اگر احساس كنند كه كار متعلق به آنهاست، بیشتر روی آن وقت می گذارند.

تحقیقات نشان داده دانش آموزانی كه استقلال بیشتری در تصمیم گیری دارند و به آنان حق انتخاب داده می شود، از انگیزه درونی بیشتری برای انجام كار برخوردارند و پیشرفت خلاقیت در آنان قابل ملاحظه است.

محیط مدرسه و خانه، چگونه می توانند خلاقیت كودكان را رشد دهند یا از بین ببرند؟

«بررسی اجزای خلاقیت روشن می كند كه خلاقیت یك ویژگی ثابت شخصیتی نیست كه بدون هیچ تغییر و تحول در وجود انسان نهفته باشد، بلكه از جمله مواردی است كه كاملاً تحت تاثیر عوامل یا موانعی تقویت یا تضعیف و حتی نابود می شود. بعضی شرایط، زمینه های ظهور و گسترش خلاقیت را فراهم می آورند، در حالی كه بعضی موقعیت ها رشته های خلاقیت را در وجود آدمی خشك می كند. »

در بسیاری از خانواده ها والدین، كودكان خود را مجبور به یادگیری می كنند. متأسفانه این امر نه در خانواده، بلكه در محیط های آموزشی، یعنی مدارس نیز، كاملا مصداق دارد. گاه شرایط موجود در مدرسه به گونه ای است كه نه تنها به پرورش خلاقیت كمك نمی كند، بلكه این موهبت الهی را سركوب می كند.

مدیران و معلمان ما با این نیت خیرخواهانه كه قرار است استعدادهای بالقوه دانش آموزان كشف شود، آنها را مجبور می كنند تا مطالبی را كه دانش آموز، هدف از یادگیری آن را نیز نمی داند، یاد بگیرند. البته همیشه تنبیه و تهدید از طریق اجبار صورت نمی گیرد؛ گاهی اوقات پاداش های بی مورد نیز حكم تنبیه و اجبار را دارد. بزرگ ترین مانع برای رشد خلاقیت، ارزیابی از آن است. این ارزیابی چه مثبت چه منفی، می تواند كودك را به سمت خلاقیت كمتر هدایت كند. آزمایش ها نشان داده كه حتی احساس مشاهده شدن در حین انجام كار، می تواند تأثیر منفی روی خلاقیت بگذارد.

عامل مهم دیگر برای از بین بردن خلاقیت، پاداش است. اكثر مردم این تصور را دارند كه پاداش باعث بهبود عملكرد می شود، اما همیشه این طور نیست. استفاده از مشوق های بیرونی باعث می شود میل و انگیزه های درونی و انگیزه ها و محرك هایی را كه موجب خلاقیت و اعتماد به نفس می شود از بین برود. «صاحب نظران، اعتقاد دارند كه پاداش خصوصاً در مواردی كه به خوبی استفاده نشود انگیزه های درونی افراد را به ویژه در انجام فعالیت های بدیع و خلاق از بین می برد.»

استفاده مكرر از پاداش باعث می شود كه كودكان از مثلاً ورزشی كه پیروزی به همراه نداشته باشد، لذت نبرند و یا از درس خواندنی كه به همراه دریافت نمره خوب نباشد، رضایت نخواهند داشت و به طور كلی از انجام كاری كه تعریف دیگران را به دنبال نداشته باشد، راضی نخواهند شد. با پاداش های بیرونی، عشق به آموختن و انگیزه های خلاقیت را در دانش آموزان از بین می بریم. از طرفی دیگر، اگر این پاداش ها قطع شود، ممكن است احساس تنبیه شدن را در كودك به وجود بیاورد.

تعریف و ستایش نیز گاهی اوقات، آثار مخربی بر دانش آموزان می گذارد. كودكانی كه به طور مداوم از طرف خانواده یا معلمان مورد تعریف و تشویق قرار می گیرند، یاد می گیرند كه فقط كارهایی را انجام دهند كه مورد توجه والدین یا معلمان آنها است. اگر چه این رفتار مورد تأیید بزرگترها است، اما این دانش آموز در آینده از خلاقیت كمتری برخوردار خواهد شد. آنها یاد می گیرند كه در زندگی آینده به جای خلاقیت و ابتكار، خود را با شرایط سازگار كنند و تنها به دنبال اموری باشند كه تعریف و ستایش برای آنها به ارمغان بیاورد.

از دیگر موانع رشد خلاقیت، رقابت است. رقابت مجموعه ای از ارزیابی و پاداش است. غالباً رقابت زمانی به وجود می آید كه مردم احساس كنند كار آنها در مقابل كار دیگران مورد ارزیابی قرار خواهد گرفت و به بهترین آنها پاداش تعلق می گیرد.(همان) امری كه ما هر روز در مدارسمان شاهد آن هستیم؛ میدانی را آماده می كنیم و گروهی از دانش آموزان را انتخاب كرده، وادارشان می كنیم برای به دست آوردن جایزه، حریفان قدر خود را از میدان بیرون بیندازند تا پاداش طلایی مربوطه را به دست بیاورند. آشكارترین شكل رقابت در سیستم آموزشی، برگزاری امتحان است و ملاحظه شده كه دانش آموزان برای كسب نمره بالاتر و پیروزی بر حریف یا حریفان به تلاش هایی كه تجلی آن به صورت های گوناگون مانند تقلب، كپی كردن، نوشتن مطالب بر روی دسته صندلی قبل از شروع امتحان، درس خواندن فقط شب امتحان و... ظهور می كند، دست می زنند.

تعداد زیادی از والدین، فرزندان خود را به سمتی هدایت می كنند كه فكر می كنند آنان در آن زمینه موفق می شوند، هرچند كه آن مسیر مورد علاقه كودكشان نباشد؛ البته شاید كودك به موفقیت هم برسد، اما به رضایت نخواهد رسید و واقعاً خلاق نخواهد شد. معلمان و مربیان ما نیز با ارزیابی دائمی خود، باعث كاهش انگیزه در دانش آموزان می شوند؛ زیرا نظام نمره دهی در مدارس ما باعث می شود كه كودكان ما به جای توجه به افزایش معلومات و بهبود مهارتهایشان، تنها حرص و ولع برای كسب نمره داشته باشند.

اگر خانواده و مدرسه نتواند در شناسایی و رشد خلاقیت دانش آموز موفق شوند و با ایجاد مانع(ارزیابی، پاداش، رقابت و محدودیت در انتخاب) سبب از بین رفتن آن شوند، ما باید شاهد دانش آموزانی افسرده و بی انگیزه برای خلاقیت باشیم؛ همان گونه كه تاكنون شاهد بوده ایم!

ارزشیابی توصیفی چیست؟

« ارزشیابی توصیفی»الگوی جدیدی است كه تلاش می كند زمینه ای را فراهم سازد تا دانش آموزان در كلاس درس با شادابی و نشاط بهتر و بیشتر و عمیق تر مطالب درسی را یاد بگیرند.

بنابراین، به جای توجه افراطی به آزمون های پایانی و نمره، روند یاددهی و یادگیری را در طول سال تحصیلی مورد توجه قرار می دهد و در راستای این توجه، رشد عاطفی و اجتماعی و حتی جسمانی دانش آموز را نیز در نظر می گیرد. این طرح با هدف بهبود كیفیت یادگیری و یاددهی و افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی و یادگیری، تغییرات اساسی را در نظام ارزشیابی فعلی پیشنهاد كرده است. از جمله تغییر مقیاس فاصله ای(۰تا۲۰)به مقیاس ترتیبی، تغییر ساختار كارنامه و تبدیل آن به كارنامه توصیفی تحت عنوان گزارش پیشرفت تحصیلی، تغییر و تنوع بخشی به ابزارها و روش های جمع آوری اطلاعات از وضعیت تحصیلی دانش آموز، مانند: پوشه كار، آزمون های عملكردی، فهرست وارسی و برگ ثبت مشاهدات، تغییر در رویكرد كلی ارزشیابی از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تكوینی و فرآیندی تغییر در مرجع تصمیم گیرنده در ارتقای دانش آموزان. در این طرح، به جای امتحانات پایانی، معلم و شورای مدرسه، مرجع صاحب صلاحیت تصمیم گیری تعیین شده اند.

ارزشیابی توصیفی چگونه می تواند در بروز و رشد خلاقیت دانش آموزان مؤثر واقع شود؟

برای ایجاد خلاقیت، هوش، استعداد، مهارت و تلاش لازم است؛ اما كافی نیست. انگیزه درونی نیز باید به آنها اضافه شود تا خلاقیت شكل گیرد. ما باید برای كودكانمان فرصتهایی را به وجود بیاوریم و مهارتهایی را به آنها آموزش دهیم تا استعدادهایشان را گسترش دهند و این محقق نخواهد شد مگر اینكه بین مهارتها و علایق آنها وجه مشتركی را بیابیم و آنها را رشد دهیم.

در روش آموزش سنتی كه مبتنی بر یادگیری مطالب بدون تفكر و توجه به معنی آن است، دانش آموزان به گونه ای تربیت می شوند كه بدون توجه به چگونگی ارتباط مطالب و بدون تفكر، برای به دست آوردن نمره خوب آنها را می آموزند. اما این نوع آموزش و یادگیری برای انجام یك كار خلاق، واقعاً بی فایده است.» شیوه های سنتی با ساختار انعطاف ناپذیر و محدودیت زیادی كه برای دانش آموزان قائل می شود، همچنین با تكیه بر انتقال معلومات و محفوظات، امكان هر گونه رشد فكری، ابتكار و اكتشاف را از یاد گیرنده سلب می كند. چنانكه دانش آموز نمی تواند بین آموخته هایش و مسائل بیرونی ارتباط برقرار كند در حالی كه سبك آموزش و پرورش باز یا روش فعال تدریس با دادن آزادی به دانش آموز و عدم نظارت دائمی بر كارها و برنامه ها به او فرصت می دهد تا به جست وجو و كشف مسائل بپردازد. بدین ترتیب دانش آموز خود در فرآیند یادگیری دخیل می شود و انگیزه های درونی و به دنبال آن امكان بروز خلاقیت در او افزایش می یابد.

این مهم در طرح ارزشیابی توصیفی مورد توجه و عنایت خاص قرار گرفته است. معلمین این طرح با ارزشیابی دانش آموز به شكل نامحسوس، فضای باز و فعالی را برای رشد خلاقیت ایجاد كرده اند. ارزشیابی توصیفی سعی كرده با تغییر در ساختار نظام ارزشیابی آن را به قدری انعطاف پذیر كند كه با شیوه ها و علائق یادگیری متفاوت، انطباق پیدا كند. در كلاس ارزشیابی توصیفی، كودكان در یادگیری فعال هستند و احساس غرور و مالكیت نسبت به كلاس درس خود دارند. آنها در این كلاس آزاد هستند تا انتخاب كنند. راهنمایی می شوند و اختیار دارند تا در محیط كلاس، آن گونه كه دوست دارند، یاد بگیرند.

معلمین طرح ارزشیابی توصیفی با ایجاد جوی صمیمی و مطمئن در كلاس درس فضایی مساعد را برای رشد خلاقیت دانش آموزان فراهم كرده اند تا آنها بتوانند با آسودگی در كلاس به اظهار نظر بپردازند و بدون نگرانی هر سؤالی را كه در ذهن دارند، مطرح كنند. آنها یاد گرفته اند كه چگونه مهارتهای یادگیری را در قلمرو خاص به كودكان بیاموزند. آنها روش تفكر درباره مسائل و قوانین علمی را به دانش آموزان آموزش می دهند. «تحقیقات نشان داده است روابط صمیمانه و توأم با علاقه و احترام، نقش مؤثری در خلاقیت دانش آموز دارد.»

در ارزشیابی توصیفی، یادگیری مهم و تفریح است. كودكان در كلاس تشویق می شوند كه علائق، تجارب و ایده های خود را به كلاس درس بیاورند و اجازه دارند درباره هدفهای كار روزانه خود با معلمان بحث كنند. به آنها استقلال كاری داده می شود تا تصمیم بگیرند. احساس آرامش می كنند و تنشها و فشارهای كسب نمره را ندارند. در تحقیقی كه اخیراً از طرف خانم حقیقی، دانشجوی كارشناسی ارشد، صورت پذیرفته، نشان داده شده است كه محیط های خالی از استرس، به ویژه استرس امتحان، شرایط مساعدتری را برای بروز خلاقیت ایجاد می كند. همچنین در این تحقیق از طریق آزمون ۳۵ سؤالی پیشرفت تحصیلی در سه سطح دانش، ادراك- كاربرد و قوه خلاقه (نوآوری- سیالی- اصالت) و همچنین از طریق مشاهده كنش متقابل در كلاسهای درسی، سنجیده شد و تفاوت معنی داری بین گروه آزمایشی (كلاس مجری طرح ارزشیابی توصیفی) و گروه كنترل (كلاس مجری ارزشیابی سنتی) مشاهده شد.

«آمابیل (۱۹۸۹) معتقد است معلمان با بیان آزاد احساس خود، مانند عشق و شادی و كنجكاوی به امور می توانند الگوی مناسبی برای كودكان باشند. در كلاس ارزشیابی توصیفی، معلمان به جای« من»،« ما »می گوید. آنها منبع اطلاعات و هدایت هستند. در این كلاس، همیشه«همكاری » بر« رقابت » ارجحیت دارد. زمانی كه راه های گوناگون انجام یك فعالیت را مورد توجه قرار می دهند، اجازه می دهند كه دانش آموزان صدای بلند فكر كردن آنها را بشنوند و هدایت شوند. آنها نه تنها از ایجاد هرگونه زمینه رقابت در كلاس درس، خودداری می كنند بلكه جوی را در كلاس ایجاد می كنند كه دانش آموزان در انجام وظایف به همدیگر كمك كنند، در ایده ها با هم سهیم شوند و به نتیجه نهایی كار افتخار كنند و این یعنی خلاقیت.

منبع:http://hamyari200.mihanblog.com/post/category/74

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و هشتم آذر 1390ساعت 19:25  توسط سعیدسرمیلی  | 

مطالب قدیمی‌تر